朱俊江
摘 要:閱讀是人類特有的精神生活,也是中學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程。課外閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中一個很重要的組成部分,是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。開展課外閱讀活動,能使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。我們各中學(xué)校,要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn),借著課程改革的東風(fēng),從提高中學(xué)生語文課外閱讀效果出發(fā),采用小組合作學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮其小組優(yōu)勢,大大提高學(xué)生課外閱讀的興趣,開闊學(xué)生的視野。
關(guān)鍵詞:小組合作;助推;課外閱讀
閱讀是人類特有的精神生活,也是中學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程。課外閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中一個很重要的組成部分,是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。開展課外閱讀活動,能使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)“擴(kuò)展閱面,課外閱讀總量不少于100萬字”,這不單純是一個量化概念,它充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。
一、中學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀
課外閱讀作為中學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分,其地位和作用不容忽視。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在中學(xué)生中,每天只有很小比例的中學(xué)生能堅持每天課外閱讀,這其中還包括有一定比例的是每天漫無目的的看書,目前各中學(xué)語文開展的各種高耗低效的課外 閱讀策略雖然擔(dān)負(fù)著中學(xué)生閱讀指導(dǎo)的重任,但閱讀教學(xué)效果卻不盡人意。
其一,閱讀教學(xué)的應(yīng)試色彩濃厚,功利性過強(qiáng),教師的分析往往干擾甚至取代學(xué)生的體驗和感悟,許多閱讀成果是被動接受來的,并不是主動參與,體驗獲得的,這種被動接受式閱讀亟待改變;其二,文本閱讀中的膚淺化,削弱了文本閱讀的審美價值和人格影響,讓閱讀缺乏對文本的深入探究和深刻的體驗;其三,過度局限于課本內(nèi)容的研究與學(xué)習(xí),忽略課本以外的豐富多彩的閱讀資源,不能很好地引領(lǐng)學(xué)生閱讀的方向。具體到我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)的具體情況還存在學(xué)生的閱讀興趣不高,課外讀物相對較少等現(xiàn)狀。
二、小組合作學(xué)習(xí)助推中學(xué)語文課外閱讀策略
在以往的語文課外閱讀中,學(xué)生主要采取自我封閉的閱讀方式。由于閱讀過程中遇到困難無同伴幫助,學(xué)生會失去閱讀興趣和信心,閱讀效果也會不理想,因此,教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上采用小組合作學(xué)習(xí)方式助推中學(xué)生完成課外閱讀。
1.有助于培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)中學(xué)生閱讀的自主性
課外閱讀的最終目的是提高學(xué)生自主閱讀理解能力,小組合作學(xué)習(xí)就要為實現(xiàn)此目的服務(wù)。學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)之前要事先制定詳盡的課外閱讀學(xué)習(xí)計劃,然后中學(xué)生才可能在課外閱讀學(xué)習(xí)計劃的壓力下首先開展自主閱讀,還可以在小組合作學(xué)習(xí)時能提出自己的疑惑并幫助他人解惑。只有這樣,學(xué)生才能在小組合作學(xué)習(xí)過程中相互幫助、相互促進(jìn),實現(xiàn)互贏。
2.促進(jìn)中學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、合作探究
因?qū)W生之間的閱讀水平和閱讀能力不盡相同,他們在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也會因人而異。有的困難學(xué)生可以通過自己的努力(如查閱詞典、根據(jù)已有經(jīng)驗或嘗試猜測或推測、根據(jù)上下文推斷等)解決疑惑,自己實在不能解決的疑難問題則在小組合作學(xué)習(xí)中謀求答案。在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)立合作探究環(huán)節(jié),這樣小組成員之間可以通過相互提問和相互啟發(fā)實現(xiàn)共同提高。在小組中開展合作學(xué)習(xí)、合作探究時,小組內(nèi)要有分工明確,組長負(fù)責(zé),組員輪流擔(dān)任主持。組員之間要相互幫助。對那些語文閱讀能力較差的學(xué)生,組內(nèi)其他成員要給他們多提供機(jī)會,激勵他們積極主動地參與探究活動,鼓勵他們大膽提出自己的疑惑,同時要注意傾聽他人的見解。只有全體組員真誠地合作,才能實現(xiàn)共同提高。
3.增強(qiáng)中學(xué)生之間的相互檢測、相互評價
小組內(nèi)每個成員可根據(jù)自己對閱讀材料的理解和把握以及自己的語文理解水平設(shè)計一份閱讀理解檢測題,成員之間相互交換以便檢測各自的閱讀理解情況。每個學(xué)生設(shè)計的檢測題中最好有一些發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的問題,以便在加深對閱讀材料理解的同時培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。
4.有利于中學(xué)生積極進(jìn)行自我反思
自我反思是實現(xiàn)自我發(fā)展和成長的“基因”。沒有積極的自我反思,合作交流就如無根之木、無源之水,就無法實現(xiàn)同伴互助、彼此提高。語文課外閱讀也離不開自我反思。小組內(nèi)的每個成員都要在完成某一階段的閱讀后進(jìn)行自我反思。這不僅僅是自我總結(jié)、自我評價,更有利于激發(fā)自己的深層思考,為實現(xiàn)自我提升找準(zhǔn)定位。反思的形式多樣化,如,讀書筆記(可以是文章節(jié)選摘抄、名言妙句摘抄、文章改寫、故事續(xù)寫等)和讀后感及讀書報告(報告的內(nèi)容主要包括對閱讀計劃確定的各項內(nèi)容,如目標(biāo)、任務(wù)等的完成情況,閱讀策略的使用,閱讀理解能力的發(fā)展,自我評價等)。
5.促進(jìn)了中學(xué)生之間的合作交流
小組內(nèi)定期開展讀書筆記交流、讀書匯報會、閱讀測試與評價、閱讀成果展示等活動。讀書匯報會的最終結(jié)果最好是在交流各自讀書報告的基礎(chǔ)上形成小組內(nèi)的讀書報告。閱讀測試與評價的內(nèi)容主要包括閱讀速度、理解能力、閱讀策略等。在閱讀成果展示和測試后要及時進(jìn)行綜合評價。綜合評價的形式主要包括自我評價、小組內(nèi)同伴互評、組間互評、教師評價等。教師將綜合評價結(jié)果記錄在冊,以便跟蹤管理。
三、結(jié)束語
有效的課外閱讀,能夠拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識,培養(yǎng)思想修養(yǎng)高,文化底蘊(yùn)厚的學(xué)生。利用小組合作學(xué)習(xí)方式推進(jìn)課外閱讀,提高學(xué)生閱讀興趣,改“被動閱讀”為“主動閱讀”,將閱讀視為讀者對讀物主動進(jìn)行重構(gòu)、加工,借以提高自身素質(zhì)的精神生產(chǎn)過程。學(xué)生在小組合作方式下,可以通過閱讀來解文、知人、論世、察己。通過創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)情境,還學(xué)生讀書權(quán)、思維權(quán)、討論權(quán),真正把語文的“聽說讀寫”落到實處,大大提高學(xué)生課外閱讀的興趣,開闊學(xué)生的視野。
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中國教育學(xué)會教育實驗研究分會“十二五”規(guī)劃課題《中小學(xué)語文閱讀教學(xué)深化研究》(JYSY12037)子課題《小組合作學(xué)習(xí)助推中學(xué)語文課外閱讀策略的研究》(12037-22)。