王新軍

摘 要：小學(xué)體育是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，強(qiáng)健學(xué)生體魄，因此我們就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，并分析小學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律和認(rèn)知狀況，然后設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案還原學(xué)生主體地位，在活潑、靈動(dòng)中遷移知識(shí)生成技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;知識(shí)遷移;表象訓(xùn)練;游戲活動(dòng)

小學(xué)時(shí)期正是孩子們身體發(fā)育旺期，也是世界觀和良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，所以該時(shí)期的體育教學(xué)必須要能契合學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律。但是傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)一直被邊緣化，幾乎只是在支應(yīng)差事：課堂上散漫的自由活動(dòng)抑或死扣教學(xué)大綱進(jìn)行一刀切式的強(qiáng)化訓(xùn)練。殊不知這兩個(gè)忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展的極端教學(xué)行為都不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，甚至不利于學(xué)生身體的健康發(fā)展，與“健全的體魄，高尚的道德情操，豐富的科學(xué)文化知識(shí)”的教學(xué)初衷嚴(yán)重背離。鑒于此，筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，并分析小學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律和認(rèn)知狀況，對(duì)如何讓小學(xué)體育課走出封閉模式，還原學(xué)生主體地位，體現(xiàn)個(gè)體性、活潑性的特征進(jìn)行如下探索與討論：

一、結(jié)合游戲活動(dòng)，完善形象認(rèn)知

小學(xué)生認(rèn)知能力是循序漸進(jìn)的，而體育運(yùn)動(dòng)往往需要注意一些細(xì)節(jié)，再加上運(yùn)動(dòng)有即時(shí)性的特點(diǎn)，可能孩子們還沒(méi)有看清楚，教師已經(jīng)示范完畢，這樣的體育教學(xué)是不負(fù)責(zé)的教學(xué)。體育教學(xué)中，我們一定要使得自己的教學(xué)節(jié)奏符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在需要注意的細(xì)節(jié)上或者快速的節(jié)奏部分，我們非常有必要進(jìn)行動(dòng)作分步解說(shuō)，這樣才符合小學(xué)生的認(rèn)知、遷移規(guī)律，才能減少運(yùn)動(dòng)技巧的吸收難度，提高課堂效率。

比如在進(jìn)行“前滾翻”教學(xué)時(shí)，身體發(fā)育初期的小學(xué)生，操作起來(lái)常常出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不小心還可能發(fā)生危險(xiǎn)，因此筆者在教學(xué)實(shí)踐中就根據(jù)小學(xué)生的遷移規(guī)律將教學(xué)內(nèi)容分解為：蹬腿、團(tuán)身、滾動(dòng)，然后根據(jù)這三個(gè)動(dòng)作的特點(diǎn)進(jìn)行分別引導(dǎo)：蹬腿，就是引導(dǎo)同學(xué)們雙手撐墊子，兩腿用力蹦，讓大家充分體會(huì)前滾翻中的蹬腿動(dòng)作;團(tuán)身，就是要同學(xué)們抱緊身體像不倒翁那樣在墊子上晃動(dòng)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)身滾動(dòng)練習(xí);滾動(dòng)，就是讓學(xué)生在團(tuán)身的基礎(chǔ)上體會(huì)蹬腿后的團(tuán)身滾動(dòng)的感覺(jué)。這樣將復(fù)雜連貫的動(dòng)作分解練習(xí)，原本枯燥的前滾翻教學(xué)變得有趣起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、通過(guò)表象示范，領(lǐng)悟訓(xùn)練要領(lǐng)

“表象訓(xùn)練”顧名思義就是將正確的動(dòng)作示范以視聽(tīng)等直接的感官刺激作用于學(xué)生的大腦，讓孩子們無(wú)意識(shí)地借助自己頭腦中儲(chǔ)存的表象示范進(jìn)行知識(shí)回顧和充分訓(xùn)練，最終形成腦有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生以較快的速率建立和完善動(dòng)作概念，在較短的時(shí)間內(nèi)形成和鞏固知識(shí)，提升動(dòng)作技能，最終達(dá)到教學(xué)目的。

這里以學(xué)習(xí)籃球知識(shí)為例，籃球運(yùn)動(dòng)是一種富集娛樂(lè)、健身和競(jìng)技等于一體的群體性對(duì)抗體育運(yùn)動(dòng)，其巧妙的戰(zhàn)術(shù)、靈活的技巧一直是體育人孜孜不倦的追求。小學(xué)階段是初步接觸籃球的階段，孩子們囿于理解能力和實(shí)踐能力限制可能對(duì)有些東西不容易形成連貫技能，諸如三步籃、定點(diǎn)投籃等都可能讓孩子們?cè)诩记擅媲板已膊磺埃踔镣鴧s步。這種情況下，為了積極提升小學(xué)生對(duì)籃球技能的掌握，筆者提出“好運(yùn)動(dòng)不求甚解”的表象訓(xùn)練理念，不給孩子們進(jìn)行過(guò)多的抽象理論分講，而是將籃球動(dòng)作的經(jīng)典部分如“三步籃、定點(diǎn)投籃”等制作成圖片和視頻，讓同學(xué)們通過(guò)充分的感官刺激先形成條件反射的無(wú)意識(shí)運(yùn)動(dòng)慣性，這樣同學(xué)們就會(huì)先行在大腦中建立初步的動(dòng)作表象，然后再有計(jì)劃、有意識(shí)地不斷重現(xiàn)視頻上的技術(shù)動(dòng)作示范形象，最終將“意識(shí)動(dòng)作”轉(zhuǎn)換為理性技能。如此教學(xué)，將學(xué)生的表象、意念、動(dòng)作進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，使三步籃、定點(diǎn)投籃能技能掌握水到渠成，有效提升課堂效率。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)情，進(jìn)行分組引導(dǎo)

孩子們身體狀況和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在客觀上的差異，所以我們體育教學(xué)活動(dòng)也不能進(jìn)行一刀切，我們要認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將他們分成幾個(gè)階梯性“同質(zhì)小組”。具體操作中，我們可以要根據(jù)各組的實(shí)際接收能力，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效規(guī)避盲目教學(xué)，才能讓每個(gè)孩子都感覺(jué)課有所獲，對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿自信和充實(shí)感，形成渴望學(xué)習(xí)的正能量。比如在中跑訓(xùn)練中，筆者根據(jù)大家以往的訓(xùn)練狀況，將孩子們分成以下幾個(gè)“同質(zhì)小組”：快速組、中速組、慢速組等。然后設(shè)置符合各組成長(zhǎng)的訓(xùn)練模式，如：慢速組規(guī)定只要你能堅(jiān)持跑完全程，完成任務(wù)就是優(yōu)秀;中速組要以快速組為目標(biāo)，操作中要能跑幾個(gè);快速組要努力訓(xùn)練超越自我。并且每次練習(xí)完成后，每個(gè)組別的前3名和后3名同學(xué)可以自由選擇加入更高或下一個(gè)組別，也可以繼續(xù)在本組中競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)這種形式，學(xué)生的興趣被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。而相對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，由于有不同的要求，他們也有一個(gè)團(tuán)隊(duì)可以競(jìng)爭(zhēng)，從而避免了自己弱項(xiàng)的被放大，讓他們也能輕松地投入到運(yùn)動(dòng)之中。在身邊氣氛的影響和同伴的激勵(lì)下，所有的同學(xué)往往都能努力完成規(guī)定任務(wù)。

上文是筆者在一線小學(xué)體育教學(xué)中對(duì)如何構(gòu)建契合小學(xué)生認(rèn)知和成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)高效體育課堂的討論與研究?？傊w育課堂也要以學(xué)生為中心，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情況下整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生遷移知識(shí)，生成能力的教學(xué)方案。唯有如此才能讓我們的體育課堂形成可持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子們形成良好的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，從而健康茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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