摘 要：本文試從闡述任務(wù)型教學(xué)法的理論入手，通過對我國傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)法的利弊分析，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用途徑，進而增強大學(xué)英語教學(xué)的實用性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法; 大學(xué)英語; 閱讀應(yīng)用

“任務(wù)型教學(xué)法”是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的一種新型教學(xué)法，許多國家和地區(qū)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都已采用任務(wù)型教學(xué)模式。作為高校英語教師的重要任務(wù)，就是要學(xué)習(xí)研究任務(wù)型教學(xué)法，積極有效地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展教學(xué)工作，推動我國大學(xué)英語教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與進步。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概述

（一）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task—based Language Teaching）從20世紀(jì)80年代發(fā)展起來，首次課堂實踐源于印度的班加羅爾開展的交際教學(xué)實驗，上世紀(jì)90年代任務(wù)型教學(xué)法在理論上日趨成熟，被應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)者認(rèn)可和接受。任務(wù)型英語教學(xué)法中“任務(wù)”可以簡單地理解成語言的實際運用。任務(wù)型教學(xué)法就是指以英語學(xué)習(xí)任務(wù)為中心的教學(xué)法，在任務(wù)完成的過程中，通過學(xué)生參與、互動、體驗、交流、合作的方式，發(fā)揮學(xué)生的自我認(rèn)知能力，調(diào)動他們的主觀能動性，讓他們在實踐中感知和應(yīng)用目的語。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法不是基于一家語言學(xué)派，而是受多家語言學(xué)派理論的影響，主要有結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、功能語言學(xué)和語言的互動模式。其中語言學(xué)家克拉申（Krashen）和威利斯（Willis）的理論在任務(wù)型教學(xué)法中起到了非常重要的作用：

1.習(xí)得理論

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen） 的語言習(xí)得理論是任務(wù)型教學(xué)的主要理論依據(jù)，它認(rèn)為運用語言的能力是通過置身語言其中并在參與其運用中來獲得，其目的就在于把學(xué)生的實際生活的需求及活動作為學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種學(xué)習(xí)的直接性和相關(guān)性給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)動力，在學(xué)生加工相關(guān)信息來完成任務(wù)的同時，他們通過易領(lǐng)會的輸入而獲得語言學(xué)和社會語言學(xué)的能力，強調(diào)在任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語言技能。

2.英國語言學(xué)家威利斯（Willis）提出了任務(wù)型教學(xué)法的理論框架

她提出了實施任務(wù)型教學(xué)法需遵循的五個原則： ①要接觸有意義且實用的語言;②要使用語言;③任務(wù)促使學(xué)生運用語言;④在任務(wù)輪的某一點上要注重語言本身;⑤不同時期要不同程度地突出語言。Willis同時提出了任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式，為教師在課堂中開展任務(wù)型教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。

根據(jù)以上理論，語言必須通過對話性互動才能習(xí)得，外語課堂教學(xué)應(yīng)包括變化性互動的各項活動（即任務(wù)），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運用目的語進行理解交際，從而自然地有意義地促進對目的語的習(xí)得。

（三）任務(wù)型教學(xué)法主要原則

任務(wù)型教學(xué)讓語言教學(xué)真實化、課堂社會化，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種情景中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法的主要原則有：①學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身;②強調(diào)通過交流來學(xué)會交際;③將真實的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境;④把學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源;⑤試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)法的利弊分析

（一）我國傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)法的弊病

1.教師習(xí)慣采用語法翻譯教學(xué)法

我國長期形成的應(yīng)試教育嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)理念，多數(shù)高校的英語課堂仍然以教師教授為主，造成一些教師教學(xué)形式比較單一，只是側(cè)重學(xué)習(xí)語言自身，卻忽視了語言的實際運用，課堂氣氛比較沉悶。在英語閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣逐字逐句地講解，精讀、泛讀不分，大量的時間被教師占用，不給學(xué)生提供使用目標(biāo)語與人進行交流的機會，學(xué)生沒有足夠的時間和空間來拓展思維，也不愿開口交流。

2.學(xué)生閱讀積極性不高

大學(xué)期間，多數(shù)學(xué)生信奉“60分萬歲”，思想上沒有什么壓力，英語學(xué)習(xí)的閱讀量也很少，使他們的聽、說、寫、譯能力逐漸降低。由于學(xué)生的閱讀水平不齊，自然會出現(xiàn)兩種極端： 一方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，花費大量時間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。另一方面，閱讀能力較強的學(xué)生，往往得不到老師的正確指導(dǎo)，因缺乏愉悅的體驗而對英語失去興趣。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更具有優(yōu)勢，突出表現(xiàn)在：

1.主體突出

任務(wù)型教學(xué)一開始就把任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生為了完成任務(wù)，就需要圍繞任務(wù)主動地收集信息，進行整理、歸納，以便解決問題。任務(wù)型教學(xué)法將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)背景從沉寂的課堂擴展到了精彩社會，將課堂中的自主學(xué)習(xí)與對生活實踐的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生不再孤立地學(xué)習(xí)知識。

2.目標(biāo)性強

任務(wù)型教學(xué)有明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅容易看到自己的學(xué)習(xí)價值，看到成績，體驗成功，而且還能感受到自我的不足之處，從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于激發(fā)學(xué)生自我完善的欲望。

3.關(guān)注度高

任務(wù)型教學(xué)法最關(guān)鍵的是增強了學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度，因為在任務(wù)型教學(xué)中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，扮演著一個角色， 在小組活動中還要不斷用所學(xué)語言與他人進行交流信息、交換意見、溝通感情，其收獲是在分工與合作中學(xué)會了共處，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神，感到學(xué)習(xí)很愉悅。

4.交際性好

任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生多角度、全面地了解語言的運用，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的機會接觸語言。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供了真實的文本材料，讓學(xué)生主動了解英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，體會英語使用的真實情景，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識和語境意識，從而讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)會了如何進行交流與溝通。

毋庸質(zhì)疑，任務(wù)型教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，在我國普及還有漫長的路要走，但任務(wù)型教學(xué)對我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)，也為我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念帶來了希望。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

如何進行任務(wù)型課堂教學(xué)？Jane ?Willis 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)框架》一書中進行了全面描述，她認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)法一般分為三個階段： 任務(wù)準(zhǔn)備→任務(wù)實施→后續(xù)任務(wù)。任務(wù)準(zhǔn)備階段（ Pre - task） ，要讓學(xué)生熱身（ warming up） ，開動腦筋（ brain storming） ，為執(zhí)行任務(wù)做好充分準(zhǔn)備; 任務(wù)實施階段（ Task Cycle） ，是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立自主地執(zhí)行任務(wù)，教師對活動進行監(jiān)控; 后續(xù)任務(wù)階段（ Post task） ，包括分析和練習(xí)。這三個階段相輔相成，相互作用，其中實施階段是中心。根據(jù)Jane ?Willis對任務(wù)型教學(xué)法的描述，具體到大學(xué)英語閱讀教學(xué)，我認(rèn)為可以把教學(xué)分為三個步驟：

（一） 任務(wù)準(zhǔn)備--即閱讀前階段（pre- reading）

在閱讀前階段，教師的主要作用是結(jié)合閱讀的內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。比如說我們要進行一段關(guān)于英國節(jié)假日 （Festivals and Holidays）的閱讀，在布置任務(wù)時，大致可以分為以下幾個步驟：一是介紹相關(guān)的背景知識。在閱讀前，教師可以先介紹一些關(guān)于英國節(jié)假日的知識或事例;二是要讓學(xué)生明確閱讀的目的。因為不同的閱讀目的決定了不同的閱讀方式、方法及速度，所以說針對英國節(jié)假日的閱讀而言，主要是為了增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和了解一些英語常識知識，所以提醒學(xué)生可以采取速度快的泛讀方式;三是圍繞閱讀材料的主題，開展一次內(nèi)容預(yù)測活動。也就是說，在閱讀前，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞著題目對課文內(nèi)容進行大膽地預(yù)測，目的是培養(yǎng)他們的分析和創(chuàng)造技能，引發(fā)起學(xué)生的好奇心;四是幫助學(xué)生掃清語言上的障礙。因為每篇文章都有學(xué)生比較生熟的知識，特別是文章里所涉及到的疑難詞匯，要及時教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠順利完成符號辨認(rèn)過程，先掃除掉攔路虎，以便在閱讀中能夠通暢。

（二） 任務(wù)實施--即閱讀階段（reading）

本階段是學(xué)生愉快、積極主動學(xué)習(xí)的核心。在閱讀階段，教師扮演的是協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和助學(xué)者的角色，而學(xué)生卻是閱讀活動的主體，所以說在這一階段，每個學(xué)生的積極參與才是保證任務(wù)完成的關(guān)鍵。這一階段教師的任務(wù)，就是明確要求學(xué)生要了解作者的寫作意圖，弄清課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。重點做好兩件事：一是學(xué)生獨立閱讀課文。學(xué)生要清楚地明白，閱讀過程其實是讀者與作者的交際過程，讀者要不斷從語篇的概念意義、命題意義、語境意義和語用意義等角度與作者進行互動，才能達(dá)到理解的目的。在閱讀中，告訴學(xué)生還要掌握閱讀的方法：掃讀→跳讀→細(xì)讀，閱讀中這三個環(huán)節(jié)都是有時間限制的，教師可根據(jù)不同的閱讀方式和任務(wù)，向?qū)W生提出不同的閱讀速度;二是分組討論學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同的學(xué)生對同一語篇理解難免會有差異，因此在語篇理解方面，有必要進行互動交流。最有效的方法，就是提升學(xué)生解決問題的能力。對在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過分組討論，共同找出解決這些問題的辦法。尤其對于語篇理解的討論，可以從句子分析、銜接手段和話語分析三個途徑進行。這時候教師可在教室來回走動，鼓勵和支持學(xué)生語言上的交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予學(xué)生語言上的幫助。

（三） 后續(xù)任務(wù)--即閱讀后階段（past-reading）

閱讀的主要目的是了解文章體裁及結(jié)構(gòu)，熟悉掌握文章中的語言知識，提高自身的閱讀技巧和能力。閱讀后階段，這一階段重點是幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容，對閱讀文章的中心思想和主旨進行分析與總結(jié)。這時候?qū)W生要將其閱讀理解的結(jié)果（即任務(wù)完成的情況），用自己的語言表達(dá)出來，并評價課文中的人物或想象故事的多種結(jié)局等等，學(xué)生在教師指導(dǎo)下操練語言難點。在這一階段，教師的角色是語言顧問，教師要通過觀察，幫助學(xué)生解決在口頭表達(dá)或者文字表達(dá)方面遇到的困難，同時還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的口頭回答、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神作出過程性反饋和評價，教師通過評價、總結(jié)新知識點，使學(xué)生得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，不斷鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語言的能力。

四、實施任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的問題

任務(wù)型教學(xué)法對大學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，必須重視以下問題：

1.要設(shè)計好任務(wù)

教師設(shè)計的任務(wù)要緊扣教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，把問題設(shè)計在學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”的地方，以提高學(xué)生認(rèn)識興趣和探究的欲望。任務(wù)活動應(yīng)來自學(xué)生的生活經(jīng)歷、正面臨或?qū)⒁媾R的社會問題，以引起他們的共鳴和興趣，使他們樂于參與活動。

2.要選擇好閱讀材料

目前課堂上選用的許多閱讀材料真實性較差，與學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)脫節(jié)，缺乏時代感，課外閱讀材料匱乏，不符合大學(xué)生求新、富于挑戰(zhàn)性、渴望尋求情感共鳴的心理特點，因此為了更好的實施任務(wù)型教學(xué)法，教師要精心選好教學(xué)閱讀材料。

3.教師要扮演好自己的角色

在學(xué)生開展活動的過程中，教師不要取代學(xué)生在活動中的主體地位。在思想上要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和語言的綜合運用能力作為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，且根據(jù)學(xué)生的英語水平、口語表達(dá)能力、性格特點、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進行分組，指導(dǎo)好學(xué)生使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略、提高自主閱讀能力。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀中是一種非常有效的教學(xué)方法，自然對教師也提出了更高的要求，大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該靈活地使用任務(wù)型教學(xué)法，不斷設(shè)計出各種現(xiàn)實而有效的教學(xué)任務(wù)，從而促進教與學(xué)。

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作者簡介：

潘新淮（1990.11～ ?），男，安徽淮北人，桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生 。