馬成林

摘 要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今，關(guān)于高中體育教學(xué)的改革如火如荼地進(jìn)行著，分層教學(xué)法這種打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將學(xué)生的主體位置突出在更加明顯的位置，也逐漸成為廣大高中體育教師不斷研究的對象。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；教學(xué)目標(biāo)；分層評價(jià)

分層教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)人性格以及身體素質(zhì)存在的差異，對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，教師根據(jù)每個(gè)層次的特點(diǎn)，相應(yīng)地制定出更加有針對性的教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生都能夠受到符合自己實(shí)際情況的體育教學(xué)。

一、深入的了解學(xué)生

要想做好分層教學(xué)，教師首先要做的工作就是要全面、深入地對學(xué)生進(jìn)行了解，摸清自己所教學(xué)生每個(gè)人的身體素質(zhì)以及體育學(xué)習(xí)情況。教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問卷，在問卷中，針對學(xué)生對體育課程的看法、喜歡以及擅長的體育運(yùn)動的名稱，以及學(xué)生基本的身體素質(zhì)情況等進(jìn)行調(diào)查。接著組織全體學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的身體素質(zhì)以及體能素質(zhì)測試，并綜合調(diào)查問卷和測試的數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，確定每名學(xué)生的所屬層次。

二、進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，制訂好了教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。在分層教學(xué)法中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，立足于不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對于體育素質(zhì)高的學(xué)生，目標(biāo)可以設(shè)置的相對高一些，可以帶領(lǐng)著部分學(xué)生進(jìn)行難度較大的學(xué)習(xí)；對于體育素質(zhì)一般的學(xué)生，要注意鞏固基礎(chǔ)，逐漸地拓展體育能力；對于體育素質(zhì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)選擇較為簡單的體育項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

三、對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)

在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之后，教師同樣應(yīng)設(shè)計(jì)出一套有層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用以對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不能按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次的學(xué)生，也不能按照固定的標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的成績，而是應(yīng)該著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以對學(xué)生的鼓勵(lì)為主。對于體育素質(zhì)高的學(xué)生，教師要有一套比較嚴(yán)格的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對于體育素質(zhì)一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡量寬容對待，并加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)這一部分學(xué)生逐漸成長為體育素質(zhì)高的學(xué)生；對于體育素質(zhì)較低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取較低的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)為主，保證這部分學(xué)生的綜合發(fā)展。

分層教學(xué)法在新課標(biāo)的背景下有著十分重要的應(yīng)用價(jià)值，在體育教學(xué)中運(yùn)用好這種教學(xué)方法，能夠有效提升體育教學(xué)的效率，提升學(xué)生的體育素質(zhì)，可謂是一舉多得。

編輯 溫雪蓮