摘 要：對(duì)于職業(yè)中學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)各行各業(yè)的應(yīng)用型人才，因此英語(yǔ)教學(xué)也在職高教學(xué)中占有重要位置。然而，固有的“知識(shí)傳授型”英語(yǔ)教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的主動(dòng)性，從而影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須突破固有模式，尋找更為有效的英語(yǔ)教學(xué)方式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生可以更好地參與到英語(yǔ)教學(xué)中，有助于其學(xué)習(xí)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué);英語(yǔ)教學(xué);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

一、目前職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

就我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)的職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)交際能力薄弱，這除了與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱相關(guān)外，還與我國(guó)的職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)化是分不開(kāi)的。很多職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍沿襲于普通高級(jí)中學(xué)，在課堂教學(xué)中過(guò)于重視詞匯和語(yǔ)法的講解，教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的機(jī)械記憶與操練，這在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的消化吸收。

為了提高職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)校需要積極探索先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，這樣學(xué)生才可以充分融入英語(yǔ)教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義與優(yōu)勢(shì)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以完成某一活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心在于將行動(dòng)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師則作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)到基本技能，在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，建立起自己的知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)體系。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到提高。傳統(tǒng)的職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以教師為主，強(qiáng)調(diào)教師講授，學(xué)生被動(dòng)接收，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有不良影響。以行動(dòng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下參與語(yǔ)言活動(dòng)，這樣在職業(yè)行動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)崗位任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用英語(yǔ)完成職業(yè)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很容易受周?chē)h(huán)境的影響，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法非常注重合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生間彼此的鼓勵(lì)可以使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)動(dòng)力，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)協(xié)作能力，共同提職業(yè)中學(xué)業(yè)技能。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法指的是教師與學(xué)生一同收集相關(guān)的教學(xué)案例，在課堂上將這些教學(xué)案例拿出來(lái)讓學(xué)生分析研究，尋找解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用之一，通過(guò)案例教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

（二）模擬教學(xué)法

為了使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)，在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采用模擬教學(xué)法，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仿佛置身于職業(yè)社會(huì)系統(tǒng)中，這樣學(xué)生便可以在職業(yè)情境下學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)，有助于學(xué)生的理解與掌握，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)模擬教學(xué)提前感受到未來(lái)職業(yè)的氛圍。學(xué)生在模擬教學(xué)的過(guò)程中可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此采用模擬教學(xué)法可以提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。

（三）角色扮演法

行為導(dǎo)向教學(xué)中的角色扮演法指的是通過(guò)角色扮演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的能力，同時(shí)提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用技能。學(xué)生需要通過(guò)正確地認(rèn)識(shí)角色，迅速進(jìn)入角色，完成該角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。

在英語(yǔ)教學(xué)中采用角色扮演法可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及職業(yè)技能的領(lǐng)悟，這樣更有利于學(xué)生充分掌握職業(yè)技能。角色扮演能夠引出學(xué)生典型的情緒反應(yīng)行為，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演意識(shí)到自己所存在的不足，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)能力。

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的角色扮演時(shí)，教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息和材料的準(zhǔn)備，找好自己的搭檔，在準(zhǔn)備工作充分的前提下進(jìn)入角色實(shí)施階段，最后組織討論，對(duì)各自的角色扮演情況進(jìn)行討論。

（四）項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法

項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的一個(gè)分支，指的是學(xué)生與教師共同配合，實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法的重點(diǎn)集中在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師需要將理論與實(shí)踐將結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，從而提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)施的基本步驟是：選定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)一制訂項(xiàng)目計(jì)劃一實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃-提交成果并評(píng)估。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求

（一）以活動(dòng)課作為主要的課堂形式

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐，對(duì)于職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)更是如此。在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法需要以活動(dòng)課作為主要的課堂形式。活動(dòng)課程看似雜亂無(wú)章，但其實(shí)際上是從感性到理性的，是符合認(rèn)知規(guī)律的，這種課堂形式更易被學(xué)生接受。就我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，很多職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)多是在被“教”，學(xué)生并沒(méi)有真正地參與其中，這在很大程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）以交際作為教學(xué)的主線(xiàn)

職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法需要以交際作為教學(xué)主線(xiàn)，在項(xiàng)目中、任務(wù)中使用英語(yǔ)，在使用的過(guò)程中提高英語(yǔ)交際能力。如果在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不能以交際作為教學(xué)主線(xiàn)，那么就不能完成項(xiàng)目和任務(wù)，因此英語(yǔ)教學(xué)需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)中學(xué)學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于職業(yè)中學(xué)生所需要的行業(yè)英語(yǔ)交際能力，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課教師的配合，根據(jù)職業(yè)所需要的行動(dòng)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)出與職業(yè)行動(dòng)緊密結(jié)合的職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)以使用英語(yǔ)來(lái)固化所需要的詞匯、語(yǔ)法，提高學(xué)生在實(shí)際背景下的英語(yǔ)交際能力。

五、結(jié)語(yǔ)

采用靈活有效的教學(xué)方式可以?xún)?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法能夠以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以改善，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐掌握英語(yǔ)技能。因此，在未來(lái)的職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)合理利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法以提高職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

張愛(ài)萍（1975.9～），女，漢族，山西陽(yáng)曲縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。