伍小芳

摘要：語文課外作業(yè)是語文課堂教學的延續(xù)和補充?！墩Z文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了方向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設計理念，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手進行改革，擺脫封閉、僵化單一的狀態(tài)，銳意創(chuàng)新，優(yōu)化家庭作業(yè)的設計，把作業(yè)置于開放的大背景中去，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文作業(yè);差異多層次;開放

每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。長期以來，形式單一機械的重復作業(yè)抹殺了孩子的天性和個性，使他們千篇一律，毫無生機。隨著素質(zhì)教育的深入開展，作業(yè)的設計也在不斷改革。

一、激發(fā)興趣，通過作業(yè)調(diào)動學生的學習興趣

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

教學實踐證明，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。我們語文作業(yè)的設計首先要從學生興趣出發(fā)，針對學生的教學實踐，在設計作業(yè)時，就應該靈活新穎、富有情趣，吸引學生。如教學《曉出凈慈寺送林子方》后，為了鞏固對詩的理解，設計這樣的練習：擅長繪畫的人，請根據(jù)詩的意境畫一幅圖;擅長習作的人，請把詩改寫成文，或者根據(jù)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”展開想像寫一段話，并用上這一句詩等。無論是繪畫、改寫、造段，都要在理解的基礎上進行，同時也在“活動”中理解。

二、設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。

三、從學生的實際出發(fā)，設計開放型的家庭作業(yè)

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人?！豹毩⑿允莿?chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應具有合作精神。作為語文教學內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。例如我在教完《秋天的雨》一文后布置開放型的作業(yè)：用自己喜歡的方式表現(xiàn)對秋雨的喜愛。孩子們興趣盎然，回家作業(yè)的展示有動手畫的風景、有用筆寫的作文，還有動口朗誦的美文……這樣，軟性的、開放型的家庭作業(yè)，能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新火花，學生也易于接受，樂于完成，培養(yǎng)了學生豐富的想象力和創(chuàng)造力！

我經(jīng)過多次實踐認為，語文家庭作業(yè)應設計成開放型的，這樣，由于各個層次的學生都能順利地完成（質(zhì)量肯定有好壞），每位學生都能享受到成功的快樂，所以很受學生的歡迎，在培養(yǎng)學生的語文能力方面更起到了巨大的作用。我們無法一下子改變學生，改變家長，但可以立刻改變每天布置的作業(yè)量和作業(yè)的形式，跟一刀切bye—bye，讓每個孩子在適合自己半徑長度的范圍畫最美的圈……

四、關(guān)注社會，通過作業(yè)創(chuàng)造學生實踐活動的機會

《語文課程標準》提出，“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！边@充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結(jié)合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。

實踐性作業(yè)可以根據(jù)學生年齡特點與心理規(guī)律，結(jié)合教材實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實踐活動巧妙地聯(lián)系起來，讓他們在活動中增長知識，增長才干。例如，在上到課本劇的時候，我會安排表演課本劇的作業(yè)。由學生自己組隊，分工擔任導演、主要演員等。并合作完成道具等物品。這樣的作業(yè)往往結(jié)果很精彩。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“母親節(jié)”期間，給學生安排一項作業(yè)——“我拿什么奉獻給你——媽媽！”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再通過一小段文字，把自己的創(chuàng)意和心里話寫給媽媽。而媽媽則把自己的感受也用文字記錄下來。每一次這樣的活動，都讓大家體會到了兩代人之間濃濃的情意，家長和孩子們也都很珍惜這樣的情感交流方式和作業(yè)形式。學生在實踐作業(yè)過程中，發(fā)展了智能，提高了綜合素質(zhì)。

語文課外作業(yè)是語文課堂教學的延續(xù)和補充。因此，我們不僅要更新教育理念，而且要銳意創(chuàng)新，優(yōu)化家庭作業(yè)的設計，把作業(yè)置于開放的大背景中去，只有這樣，才能使學生得到更多的語文教育，達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

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