陳艷紅

【摘 要】目前，大部分小學(xué)語(yǔ)文老師過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī)，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)多采用“拿來(lái)主義”，導(dǎo)致學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)的興趣不高，不利于語(yǔ)文作業(yè)有效性的提高。以自己的工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探討將語(yǔ)文作業(yè)有效性發(fā)揮到最大的方法，為以后的教學(xué)提供操作性較強(qiáng)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)；趣味性；開(kāi)放性；實(shí)踐性；綜合性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文作業(yè)是輔助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要手段。但筆者在日常教學(xué)工作中卻發(fā)現(xiàn)，不少語(yǔ)文老師為提高自己班級(jí)的語(yǔ)文總成績(jī)，過(guò)分聚焦枯燥的語(yǔ)文作業(yè)，甚至不斷讓學(xué)生以某個(gè)考試內(nèi)容核心做重復(fù)性作業(yè)，完全忽視了小學(xué)生對(duì)枯燥的語(yǔ)文作業(yè)的可接受度，也在很大程度上抹殺了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。筆者建議，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程目標(biāo)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)將語(yǔ)文作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和綜合性結(jié)合起來(lái)，多站在學(xué)生的角度思考，并由此出發(fā)布置符合學(xué)生興趣的語(yǔ)文作業(yè)，從而讓學(xué)生愛(ài)上做語(yǔ)文作業(yè)，將小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性發(fā)揮到最大，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

一、避免“拿來(lái)主義”，重視作業(yè)的趣味性

小學(xué)語(yǔ)文作為初中、高中語(yǔ)文甚至大學(xué)中文學(xué)習(xí)的基石，嚴(yán)格把關(guān)是非常重要的。而語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輔助部分，具備一定的趣味性，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)有著很大的的幫助。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少語(yǔ)文老師卻不這樣認(rèn)為。

如筆者發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，生字是占據(jù)核心地位的部分。大多數(shù)語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)，也多讓學(xué)生照書(shū)抄寫(xiě)和背誦生字，并要求隔天默寫(xiě)，以此幫助學(xué)生記憶生字。而有些老師為了省事，甚至直接以“拿來(lái)主義”為理念，讓學(xué)生做練習(xí)冊(cè)或模擬試卷。這種“拿來(lái)主義”，往往在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不少小學(xué)生甚至因?yàn)閰挓┻@種重復(fù)性的抄寫(xiě)作業(yè)，而出現(xiàn)討厭語(yǔ)文的現(xiàn)象。

所以要將語(yǔ)文作業(yè)的有效性發(fā)揮到最大，必須要改變這種枯燥乏味的語(yǔ)文作業(yè)。筆者建議，以趣味性為主導(dǎo)布置作業(yè)，包括自我想象、自我描繪或者文字游戲。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了二年級(jí)語(yǔ)文課《秋天》生字后，老師可以游戲比賽的方式，讓學(xué)生回家做一個(gè)“我來(lái)教你寫(xiě)字”的比賽視頻，促使學(xué)生在寫(xiě)字游戲中認(rèn)識(shí)生字，同時(shí)又用比賽獎(jiǎng)品激勵(lì)他們積極寫(xiě)好生字。

此外，除了生字拼寫(xiě)，老師還可布置想象性的作業(yè)。如讓學(xué)生用《秋天》中學(xué)到的生字去描繪自己眼中的秋天，并在描寫(xiě)后畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的秋天圖。如果學(xué)生父母有空閑時(shí)間，老師還可通過(guò)短信、微信、QQ等方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與這項(xiàng)作業(yè)，提高學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)的興趣。如此一來(lái)，既讓學(xué)生掌握了生字，豐富了想象，又促進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)生的溝通交流。

二、立足課程基礎(chǔ)，擴(kuò)大作業(yè)的開(kāi)放性

語(yǔ)文是一種開(kāi)放性非常強(qiáng)的科目。它不僅著眼于當(dāng)前，對(duì)整個(gè)有關(guān)文字運(yùn)用的領(lǐng)域，如文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)閱讀，或是文學(xué)采摘等也有重要的作用。因而，語(yǔ)文老師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，不能只讓學(xué)生按部就班地做教材要求的課后作業(yè)，還要將小學(xué)生的眼睛從書(shū)本上解放出來(lái)，讓他們著眼于課外，充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、書(shū)報(bào)等豐富的課外資源培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)的有效性。

如筆者在負(fù)責(zé)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常在學(xué)生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置開(kāi)放性較強(qiáng)的作業(yè)。如學(xué)習(xí)完有關(guān)環(huán)保類的課文，讓學(xué)生課后到報(bào)紙、電視或網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有關(guān)環(huán)保污染的事件，并讓學(xué)生針對(duì)這些污染事件提出自己的看法；在學(xué)習(xí)完關(guān)于誠(chéng)實(shí)的課文，讓學(xué)生回家寫(xiě)一篇自己經(jīng)歷過(guò)的不誠(chéng)實(shí)事件，并在下節(jié)課課堂上談?wù)勛约簩?duì)不誠(chéng)實(shí)與誠(chéng)實(shí)帶來(lái)的后果的體悟，讓學(xué)生從自身體驗(yàn)或者其他外部資源出發(fā)，了解課文的中心思想，并將課本思想移入自己的日常生活，真正學(xué)有所悟，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生正直的品格。

三、避免課堂遮蔽，回歸作業(yè)的實(shí)踐性

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文老師因身肩班主任重責(zé)，在教學(xué)時(shí)只敢學(xué)生呆在室內(nèi)接受文字的熏陶，而無(wú)法將學(xué)生帶出戶外去讓學(xué)生感受語(yǔ)文課本上所提到的種種現(xiàn)象。這也使得學(xué)生雖然熱愛(ài)語(yǔ)文，但卻難以培養(yǎng)起真正廣闊的聯(lián)想力，對(duì)學(xué)生上升另一個(gè)階段的求學(xué)幾乎不具備幫助作用。因而，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文老師必須要提高語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間去了解更多的東西。

如在學(xué)習(xí)《特產(chǎn)》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己老家特色食品、風(fēng)景、人物的小作文，并盡可能將自己的特產(chǎn)與課本的特產(chǎn)做特色對(duì)比，說(shuō)明自家特色好在什么地方，從而讓學(xué)生在作業(yè)寫(xiě)作中更好地了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)。此外，除了聯(lián)想寫(xiě)作，筆者還在課前到網(wǎng)上搜集與《特產(chǎn)》有關(guān)的視頻，在課后布置學(xué)生回家看，并與課文對(duì)照著認(rèn)字與掌握課文內(nèi)容的中心思想，進(jìn)而促使學(xué)生在實(shí)踐中回歸課本，提高做語(yǔ)文作業(yè)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而將小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性發(fā)揮到最大。

四、學(xué)會(huì)各學(xué)科互滲，聚焦作業(yè)的綜合性

語(yǔ)文是一門涉及面非常廣闊的課程，甚至可以說(shuō)是涉及面最廣的課程。它不僅囊括了政治、歷史、地理、音樂(lè)知識(shí)，還涉及了生物、物理、化學(xué)等知識(shí)。因而，在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文老師不能忽視了作業(yè)的綜合性，要盡可能去除語(yǔ)文作業(yè)的單一化，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，又提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)。

如在學(xué)習(xí)了《猴王出世》這一課文后，語(yǔ)文老師可布置學(xué)生在課后畫(huà)一幅閱讀課文后自己腦海中的猴王，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中更清晰地了解猴王的形象；又如，在學(xué)習(xí)了《將相和》之后，老師可適當(dāng)?shù)貙W(xué)生劃分組別，讓學(xué)生在課后根據(jù)課文對(duì)話和情節(jié)進(jìn)行情境模擬，以表演的方式讓自己和其他同學(xué)了解藺相如和廉頗之間的英雄豪情；此外，語(yǔ)文老師還可結(jié)合課本內(nèi)容布置音樂(lè)性的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了《快樂(lè)的六一》后，老師可讓學(xué)生到網(wǎng)上下載一首關(guān)于六一的歌曲，并把這首歌學(xué)唱下來(lái)，在下次課堂上或六一兒童節(jié)到來(lái)時(shí)演唱，從而提高學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)的積極性。

經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)踐證明，情景模擬、畫(huà)圖和音樂(lè)演唱的方式，均可提高學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)的興趣，甚至幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速提升語(yǔ)文成績(jī)，并深深地愛(ài)上語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文作業(yè)的綜合性不能被忽視。

總而言之，“教者若有心，學(xué)者必受益”。在日常語(yǔ)文教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文老師不能過(guò)分地依賴教材、模擬考試題和練習(xí)冊(cè)，要積極發(fā)散思維，立足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和綜合性布置語(yǔ)文作業(yè)，從而在最大程度上發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的有效性，提高學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)的興趣，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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