黃恩海

【摘 要】多元智能理論在小學古詩教學中的運用，目的是充分發(fā)揮每個學生所有的智能優(yōu)勢，在教師的引導下選擇符合自己的方式開展自主合作探究。多元智能理論為小學古詩教學提供了新的方向和改革的思路?？偨Y了當前教學過程中有用的教學手段，力求體現(xiàn)教學、評價的多元化。在教學過程中注重引導學生選擇學習策略，在評價中形成自我認識，公平對待每一位學生。

【關鍵詞】多元智能理論；小學古詩；教學

中國古詩內(nèi)容豐富，意境深遠，音韻優(yōu)美。它是中國文學史上的璀璨明珠。古詩在小學語文教材中也占有重要的地位，它體現(xiàn)著中華民族悠久的歷史文化，是小學生接觸和了解祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的好教材。小學古詩教學應該充分根據(jù)小學生求知欲強的特點，利用多元的教學手段，拉近學生與古詩的距離，使他們能夠受到傳統(tǒng)文化的感染熏陶，發(fā)展學生的智能。

每個人都存在多元的智力潛能，多元的社會文化環(huán)境和教育環(huán)境更使人的智力多元化發(fā)展變得顯明，區(qū)別更大。古詩作為一種文化，更是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，對于培養(yǎng)孩子的多元智能有著相當重要的作用。學校教育有責任通過古詩教學開發(fā)和培養(yǎng)學生的多元智能。多元智能的開發(fā)與培養(yǎng)是一種實踐，只有放在多元的文化背景中采用多元的教學手段，充分肯定和利用學生個體的智能優(yōu)勢，才能夠做到優(yōu)勢智能向更優(yōu)的方向發(fā)展，弱勢智能得到一定程度的開發(fā)和相應的提高。

一、多元導入課堂，激發(fā)學生興趣

萬事開頭難，好的開始是成功的源泉。有效的課堂導入能夠有效地激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。因此，導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課成敗的關鍵。前一輩的教師實踐為課堂導入留下了寶貴的經(jīng)驗。多元智能理論為課堂導入環(huán)節(jié)提供了新的思路：導入環(huán)節(jié)應該根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，立足于學生的智能類型和對事物的理解方式，引發(fā)學生發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢對問題進行思考。每一首古詩背后都有一個有趣的故事或者創(chuàng)作的背景，教師可以以講故事的方式或者課前布置學生收集相關的材料讓學生講，使學生對該詩有初步的認識和了解。有的可以采用音樂作為導入的手段。例如：在教送別詩的時候可以讓學生聽聽《長亭送別》這首歌，讓學生談談聽完以后的感受，進而導入送別詩的課題。不同的老師的優(yōu)勢智能不同，教師在導入新課的時候可以盡量發(fā)揮自己的優(yōu)勢導入新課，充分激發(fā)學生學習的積極性，使課堂學習充滿樂趣。

二、多元呈現(xiàn)古詩，拓寬學生視野

學習古詩的過程中需要感知和理解古詩的大意。教師要以多元的角度切入。教師需要多維度、多角度地呈現(xiàn)古詩。學生在匯報學習情況的過程中，教師應引導學生根據(jù)自己的學習風格和智能優(yōu)勢多維度表達自己對教材的理解。多元智能理論在學習上使學生有更大的選擇空間，能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，有利于學生在學習的過程中享受進步和成功所帶來的快樂體驗。在傳統(tǒng)的檢測中，言語——語言智能和數(shù)理——邏輯智能相對較差的學生在多元智能的課堂中同樣可以獲得成功的體驗，彌補了他們智能的劣勢。在小學古詩教學中，教師更應該運用多元智能理論指導課堂，建構多元智能古詩學習課堂。

在教學前后學習任務結束后推薦學生閱讀古詩的篇目，充實學生閱讀的內(nèi)容。

（一）分門別類，由淺入深

我國是詩歌的國度。至今有記載的古詩詞浩如煙海。有的古詩詞對成年人來說也是難度很大的。要想改變小學生不選擇課外閱讀古詩詞的現(xiàn)狀，教師必須下一定的功夫，向不同年年階段的孩子們推薦一些適合他們閱讀的古詩詞。教師在篩選古詩詞的過程中必須遵循“分門別類，由淺入深”原則。詩歌按內(nèi)容來分類，可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞戰(zhàn)爭詩、山水田園詩、懷古詠史詩、詠物詩、悼亡詩、諷諭詩、哲理詩。課外閱讀的古詩應與教材同步或相照應。從形式上，小學階段課內(nèi)出現(xiàn)的古詩以五言絕句、七言絕句為主，內(nèi)容上主要是寫景抒情、敘事抒情為主。因此，在課外閱讀過程中，教師應引導小學生多讀寫景、敘事、抒情類的絕句。

（二）以一帶多，延伸課外

小學生課內(nèi)出現(xiàn)的古詩詞數(shù)量有限，但與之相對應的古詩很多?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，要達到這個目標，不但要熟讀，而且數(shù)量也要多。多讀不同類別的詩歌，能夠有效地培養(yǎng)學生的語感，感受古詩的音韻美、意境美，提高小學生的語文素養(yǎng)。學習完課內(nèi)的古詩，引導孩子們課外收集與之相關的詩歌。二年級上冊和四年級上冊均出現(xiàn)了送別詩，學習完以后可以教師推薦或者引導學生課外收集送別類的古詩。低年級孩子只要求熟讀成誦，了解古詩的大意即可。高年級的孩子除了能熟讀和知大意以外，還要通過縱向和橫向的對比，探究送別詩的異同。

三、多元鞏固成果，促進和諧發(fā)展

課堂教學結束后教師總會布置課堂作業(yè)幫助學生鞏固新學的知識。這種單一的方式不能做好分層反映學生之間的能力差異，更不能反映出不同學生的認知方式。導致好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”。因為言語——語言智能相對較差的孩子在語言表達上存在較大困難，無法做出令老師滿意的答案，久而久之，厭學的情緒就會慢慢滋生。發(fā)揮多元智能理論對課堂教學的指導作用其中一個就是教師要根據(jù)學生的智能差別和個性差異設計可供學生選擇的、能反映出學生差別又能滿足不同層次學生的需求的作業(yè)，在完成作業(yè)的實踐中開發(fā)學生的多元智能。引導學生交流古詩學習的收獲，分享學生閱讀的快樂。

（一）敞開心扉，暢談收獲

與他人交流分享閱讀的收獲，有利于學生語言、邏輯思維能力、人際交往能力的培養(yǎng)，同時能夠幫助學生內(nèi)化通過課外閱讀所學的知識。通過交流，可以拓寬學生閱讀的視野。不同的學生的興趣不一，不同成長環(huán)境的學生所接觸到的讀物也有差異。通過交流，有助于孩子更廣發(fā)地選擇自己感興趣的古詩。

（二）成果展示，形式多樣

課外閱讀成果展示的方式可以多樣化，課外閱讀知識競賽、讀書成果匯報、讀書筆記、手抄報、讀書卡等等。

（三）加強小學生古詩詞的積累

1. 摘錄

好記性不如爛筆頭，摘錄自己感興趣的古詩詞，有助于學生記憶。摘錄是語文學習的法寶，更是學習古詩的重要手段。引導學生在課外閱讀中多摘錄精美的詩句。這一方面是很多教師包括筆者都忽視了它的作用和意義。學生在課外閱讀中通常要求學生做讀書卡或者手抄報，這些都沒有一個系統(tǒng)性，都只是為了應付上級的檢查任務。讀完以后要求學生做手抄報，要求學生空間智能比較強，善于排版、繪畫，還要求字寫得好看才能夠得到他人的肯定。對于很多學生來說，做手抄報成了一件苦不堪言的事。其實在這一方面，老師完全可以引導學生設置一本課外閱讀摘錄本，沒有太多的要求和限制，只要求學生對在課外閱讀中精彩的語句或喜歡的詩句摘錄下來，注明所摘錄的內(nèi)容的出處，如果有感受的還可以寫幾句，換一種形式，可能更能發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢。

2. 背誦

古詩的節(jié)奏感、音樂感強，讀起來朗朗上口，多讀、多背誦有利于培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，豐富學生的知識。背誦時不能死記硬背，要結合古詩和個人的特點，進行理解記憶、聯(lián)想記憶、歸類記憶，鼓勵學生分析詩歌的特點和個人的特點，多元化積累，提高閱讀的效果和效率。

教師不能再把課堂當作一個靜態(tài)的、一勞永逸的教學模式，必須轉向動態(tài)的教學實踐。在相同的教學內(nèi)容中針對學生的智力差異，鼓勵學生運用符合自己特點的學習方式。教師必須充分相信學生，并在學生選擇學習方式的過程中存在困難時能夠及時給出參考的意見，相機點撥和引導。這樣的做法有利于調(diào)動學生的積極性，張揚學生的個性。

多元智能具有四種特性：整體性、差異性、實踐性和開發(fā)性。各種智能是同等重要的，但基于個體所處的環(huán)境和文化差異而以不同的方式及程度存在個體上，在實踐中解決所遇到的問題。個體智能的發(fā)展水平關鍵在于是否得到有效的開發(fā)，這是學校教育的任務所在。中華古典詩文博大精深，源遠流長，是數(shù)千年文明和文化的積淀。它以準確精練的語言激勵著人們對美好事物的追求，綜合了自然美、人生美、社會美和藝術美。多元智能理論在小學古詩教學中的運用開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現(xiàn)教學優(yōu)勢、改進教學方法提供了很大的幫助。在教學過程中必須以智能強項為突破口，設計出能夠發(fā)展學生多元智能的課堂教學模式，促使學生能夠充分自主地運用自身的智能優(yōu)勢，提升語文素養(yǎng)。