鮑靜

摘 要：執(zhí)教于一所山區(qū)學(xué)校，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，越來越多的人走出山區(qū)，在外謀求發(fā)展。在此情況下，執(zhí)教的學(xué)校自然而然形成了25人左右的“自然小班”?！白匀恍“唷钡奶攸c是人數(shù)少，學(xué)習(xí)小組可以自由組合，可以構(gòu)成靈活多樣的閱讀教學(xué)。因此，教與學(xué)個體可支配的時間與空間大大拓展。那么，如何發(fā)揮“小班”優(yōu)勢來改革閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師分析占主導(dǎo)的局面，探索生動活潑、主動積極、以人為本的個性閱讀？從在“課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后拓展”三個方面，對個性閱讀進(jìn)行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：個性閱讀；自然小班；民主氛圍

新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！庇捎诿總€學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境的不同，當(dāng)他們走進(jìn)文本，與文本中的人物進(jìn)行對話時，自然產(chǎn)生了不一樣的理解與看法，成為自身的個性閱讀。

一、小荷初露——文本之初體驗

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往重視課中分析，而忽視課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，是學(xué)生帶著純粹的毫無雜質(zhì)的思想初探文本，這時文本帶給學(xué)生的沖擊，也是最簡單，最直接的，也最能體現(xiàn)出學(xué)生初次對文本的個性解讀。預(yù)習(xí)，就成為學(xué)生個性品評文本的前奏。

1.個性初露在預(yù)習(xí)作業(yè)中

中國有句古話“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀兩钪O此道理，在實踐中卻難以較好地實施。在以往的教學(xué)實踐中，我們的預(yù)習(xí)作業(yè)總是出現(xiàn)“一刀切”“一鍋煮”的局面，不外乎：（1）在文中標(biāo)出生字；（2）將課文讀5遍；（3）寫出文章主要內(nèi)容。此類預(yù)習(xí)，教師難以檢查，每日重復(fù)，學(xué)生疲乏，也見效甚微。雖見況于此，但苦于找不到解救之法。

基于此，我們則可以自然小班的優(yōu)勢讓預(yù)習(xí)有了較大的彈性，教師可以針對學(xué)生的不同層次，設(shè)計不同問題，讓學(xué)生自主選擇，有梯度地完成對文本的初次體驗。

2.個性初露在探索問題時

當(dāng)孩子們作為一個小讀者走進(jìn)文本時，一個班的幾十個孩子在不知不覺中已成為幾十個哈姆雷特。他們的不解、疑惑、思考異彩紛呈。如何讓學(xué)生在初探文本時，所產(chǎn)生的探索問題以外放的形式展現(xiàn)出來，這也成為課前預(yù)習(xí)中的一項重要內(nèi)容。

“分組”學(xué)習(xí)讓個性閱讀可以更關(guān)注參與，在大班的分組中人員較多，組別復(fù)雜，教師無法一一兼顧。而自然小班在這點卻比較有優(yōu)勢，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點、不同水平進(jìn)行分組。

二、小荷含苞——文本之細(xì)品味

說到細(xì)讀課文，在語文老師的腦海中總會浮現(xiàn)出一串問題，讓學(xué)生對此進(jìn)行分析解讀，從而達(dá)到對文本的“品”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，在細(xì)細(xì)品讀文本時，應(yīng)舍棄教師分析的模式，從而成為師生交流，更多是生生交流的模式。細(xì)讀品味文本成為個性閱讀的主旋律。

1.個性含苞在民主氛圍中

在自然小班中，班級人數(shù)相對較少，活動范圍相對較大，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)情境。因為在此情境下教學(xué)，師生交流量會增加，而且學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生在閱讀中的個性更能彰顯出來。語文的閱讀教學(xué)，離不開個體閱讀體驗的交流。沒有寬松的學(xué)習(xí)氛圍，教師就很難準(zhǔn)確把握學(xué)生理解的深度及難處。交流時的座位坐法，可以不再像以往一成不變，根據(jù)需要坐成圓形、方形、U形、T形等，可以給學(xué)生以新鮮之感。

在對文本的品讀交流中，也可以不再像以往機(jī)械地在師生之間進(jìn)行提問回答，我們可以根據(jù)不同的文章體裁，設(shè)計不同的活動，比如“角色演讀”活動，“句段品析”活動，“美點尋蹤”活動，“探究發(fā)現(xiàn)”活動，“情景劇展現(xiàn)”活動，“實踐示范”活動等。這些活動的開展，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時給學(xué)生的個性化閱讀提供了一個和諧的環(huán)境。當(dāng)他們對文本的解讀以活動的形式外放出來時，更有助于他們對文本的內(nèi)化。

2.個性含苞在有效互動中

自然小班中學(xué)生人數(shù)較少，可以充分發(fā)揮師生雙方在閱讀中的主動性，通過師生的認(rèn)知互動、情感互動、實踐活動互動，使學(xué)生在課堂活動中主動參與、全員參與、實效參與。一篇文章，不管是以情感為基礎(chǔ)的情感性體驗，還是以敘事為基礎(chǔ)的人物品評，都能將學(xué)生體驗中的虛擬世界和個人經(jīng)驗世界相結(jié)合，建構(gòu)出新的審美意識與道德意識。

自然小班，以它獨特的優(yōu)勢為個性閱讀提供了靈動的成長空間。它讓課前預(yù)習(xí)做到飽滿，課中交流做到民主、高效、創(chuàng)造，課后拓展做到豐厚。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，加速與老師的交流，與同伴的交流，碰撞出五彩的閱讀火花，激發(fā)出無限的閱讀興趣，飛揚出與眾不同的閱讀個性！

參考文獻(xiàn)：

[1]喬曉莉.語文個性化閱讀在小班化教學(xué)中的實踐探究.教學(xué)月刊，2010（11）.

[2]陳彩霞.閱讀能力的培養(yǎng)和提高.文教學(xué)雜談，2011（4）.

編輯 孫玲娟