張旺

摘 要：有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，大大提高課堂教學(xué)效率。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的誤區(qū)，淺談幾點(diǎn)有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：主體性；目的性；難易程度

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、交流和學(xué)習(xí)，

這樣才能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。古語(yǔ)說(shuō)得好“學(xué)起于思，思源于疑”。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，其著力點(diǎn)就是“問(wèn)題”。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，不會(huì)在學(xué)生的腦海中留下多少痕跡。因此在教學(xué)過(guò)程中我注重有效提問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)探索欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高課堂教學(xué)效率。

一、課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的誤區(qū)

數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些誤區(qū)。

1.提問(wèn)目標(biāo)不明確

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，然后提一些問(wèn)題，如“你們從圖中看到了什么？你能提出什么問(wèn)題嗎？”結(jié)果課堂中學(xué)生東拉西扯，離題萬(wàn)里，表面上很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.候答時(shí)間把握不準(zhǔn)

教學(xué)中個(gè)別教師在提出問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生候答時(shí)間把握不準(zhǔn)。

實(shí)踐中教師在極短的時(shí)間內(nèi)就叫停學(xué)生思考或者學(xué)生已經(jīng)知道答案了，教師還沒(méi)讓學(xué)生回答。

3.不注重利用課堂生成資源

課堂實(shí)踐中教師會(huì)設(shè)置一些開(kāi)放的問(wèn)題情境。這種開(kāi)放性問(wèn)題，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這時(shí)教師除了會(huì)問(wèn)，還要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。

4.問(wèn)題難易程度把握不準(zhǔn)

課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)要么太簡(jiǎn)單，要么深?yuàn)W復(fù)雜。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有任何思考的余地，相當(dāng)于無(wú)效問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手。

這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性。

二、課堂中有效提問(wèn)的教學(xué)策略

1.課堂提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體性

思維來(lái)自疑問(wèn)，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂上，學(xué)生如果聽(tīng)不懂或一知半解時(shí)，常常把問(wèn)題隱藏起來(lái)，不及時(shí)提出來(lái)解決，這可能是教師提問(wèn)時(shí)沒(méi)有突出學(xué)生主體性造成的。

2.教師的提問(wèn)要有目的性

課堂上教師的問(wèn)題應(yīng)該是要找尋新知生長(zhǎng)點(diǎn)，即實(shí)踐中教師先編組有助于遷移新知的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)問(wèn)題直指新知遷移點(diǎn)。做到導(dǎo)入新課時(shí)的提問(wèn)要簡(jiǎn)單有效，引領(lǐng)探究時(shí)的提問(wèn)要力求開(kāi)放有度，鞏固深化時(shí)的提問(wèn)要促進(jìn)思維，總結(jié)延伸時(shí)的提問(wèn)要全面。

3.課堂提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生候答時(shí)間

許多教師在提出問(wèn)題后，留給學(xué)生思考的時(shí)間非常短，有時(shí)甚至要求學(xué)生立即作出回答。而且在學(xué)生剛剛回答完問(wèn)題后，他們又會(huì)緊接著提出下一個(gè)問(wèn)題。如果學(xué)生不能很快回答，他們就“及時(shí)”給出答案，絕不讓出現(xiàn)“冷場(chǎng)”局面，整個(gè)課堂看起來(lái)環(huán)環(huán)相扣、嚴(yán)密緊湊。提出問(wèn)題后學(xué)生候答時(shí)間的長(zhǎng)短要合理考慮，因?yàn)檫@對(duì)于課堂教學(xué)有十分重要的影響。

4.課堂提問(wèn)要把握難易程度

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能

力，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。課堂提問(wèn)不能只停留在學(xué)生的已知區(qū)和未知區(qū)，即不能過(guò)易，也不能過(guò)難，而是要提在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)上。有經(jīng)驗(yàn)的老師設(shè)疑，總能善于引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，然后又抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，使問(wèn)題形成一個(gè)坡度。最后圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。如在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，在學(xué)生自己動(dòng)手把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形后，可以這樣設(shè)問(wèn)：三角形的底和高分別相當(dāng)于拼成的這個(gè)平行四邊形的什么？這個(gè)平行四邊形與三角形的底和高有什么關(guān)系？這個(gè)拼成的圖形，其中一個(gè)三角形的面積與整個(gè)圖形的面積有什么關(guān)系？這樣的提問(wèn)恰到好處、難易適中，讓學(xué)生感受到通過(guò)自己的思維勞動(dòng)獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在實(shí)踐中教師要結(jié)合實(shí)際，多分析、多鉆研，努力優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技能，巧妙使用課堂提問(wèn)，讓師生之間充分互動(dòng)和交流，從而不斷提高自己的提問(wèn)能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

余嘉元.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].江蘇教育出版社，2001.

編輯 孫玲娟