李湘琳

摘 要： 在中學(xué)生物課堂教學(xué)活動中，通過改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的主體性、探究性及情感性等方面進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 主體性 探究性 情感性 有效性

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，也是課程改革的主陣地。中學(xué)生物課堂教學(xué)中存在諸多問題：如課堂教學(xué)設(shè)計的隨意性；教師的“滿堂灌”；課堂教學(xué)策略的選擇缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运伎?；課堂教學(xué)對學(xué)生主體意識喚醒的缺乏等，因此轉(zhuǎn)變生物課堂教學(xué)方式已經(jīng)迫在眉睫。通過改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的缺失與重構(gòu)

學(xué)生的主動參與是有效教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)施新課程對教師來說，最大的差別是“變講課為教學(xué)”，其本質(zhì)是教師的角色轉(zhuǎn)換。以往的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性在很大程度上受到抑制，如今實(shí)施新課標(biāo)要求教師由教書者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，確定學(xué)生在課堂中的主體性，在生物課堂教學(xué)活動中應(yīng)如何體現(xiàn)呢？如在必修Ⅰ《細(xì)胞增殖》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，染色體在有絲分裂過程中的變化行為是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師結(jié)合掛圖或多媒體給學(xué)生介紹每個細(xì)胞各時期特點(diǎn)及染色體的變化，學(xué)生被動地接受這部分內(nèi)容，學(xué)生對這部分內(nèi)容的認(rèn)識程度是靠記憶或口訣記住有絲分裂各個時期的特點(diǎn)，但在具體的識圖應(yīng)用時，對染色體、染色單體、DNA的數(shù)目變化原因始終模糊，出現(xiàn)死記硬背的特點(diǎn)。若嘗試另一種教學(xué)方式，讓學(xué)生借助多媒體觀看植物細(xì)胞有絲分裂的動畫過程，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下識別著絲點(diǎn)、染色單體、染色體、紡錘體、赤道板、細(xì)胞板等，讓學(xué)生帶著教師的問題通過觀察有絲分裂的各個時期變化特點(diǎn)及原因，歸納出各分裂時期的特點(diǎn)，最后教師總結(jié)。這樣做可以提高學(xué)生圖文信息的轉(zhuǎn)化能力，同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。如何讓“染色體”這個微觀的概念具體化呢？可以讓學(xué)生通過模型構(gòu)建，探究染色體行為變化與數(shù)目變化規(guī)律。同桌兩人一小組每組提供：一張硬的白紙板、吸管（或兩種不同顏色的紙條）、橡皮泥等，硬紙板代表細(xì)胞，吸管（或兩種不同顏色的紙條）代表染色體，把橡皮泥粘在吸管上代表著絲點(diǎn)，用這些材料讓學(xué)生構(gòu)建一個含有4條染色體的細(xì)胞，每個小組制作分裂期的某個時期，四個小組構(gòu)成一個大組，剛好構(gòu)成完整的分裂期，在大組中進(jìn)行交流，教師巡視評價各小組制作情況并給予指導(dǎo)，最后選一組通過投影在全班中進(jìn)行展示。通過這樣的教學(xué)活動，不僅體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、探究思考問題的能力。

二、課堂教學(xué)中探究性的缺失與重構(gòu)

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的生物課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系[1]。因此，在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)是教教材，把教材中的知識傳授給學(xué)生，而如今新課標(biāo)的要求是用教材教，把教材中的知識內(nèi)容作為載體，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，幫助學(xué)生樹立“問題意識”，使其在解決問題的過程中學(xué)會探究。如光合作用的探究歷程，這部分內(nèi)容按時間順序介紹普里斯特利、英格豪斯、梅耶、恩格爾曼、薩克斯、魯賓、卡門、卡爾文等科學(xué)家有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對光合作用發(fā)現(xiàn)史有系統(tǒng)的認(rèn)識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是按時間的先后順序把科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論列一個表格展示，讓學(xué)生通過記憶被動地接受這些知識，學(xué)生探究問題的能力得不到提升。若我們改變教學(xué)策略，其他人的實(shí)驗(yàn)簡要進(jìn)行介紹，重點(diǎn)探究普利斯特利、薩克斯、魯賓、卡門三個經(jīng)典又重要的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解每個實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家提出什么問題、做出什么假設(shè)、設(shè)計什么實(shí)驗(yàn)、如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)、觀察什么現(xiàn)象、最后得出何種結(jié)論。通過這一系列問題串的探究，引導(dǎo)學(xué)生歸納科學(xué)探究的一般過程，同時讓學(xué)生了解探究實(shí)驗(yàn)遵循的基本原則，進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)的自變量、因變量、無關(guān)變量等相關(guān)知識，最后可以布置一個相關(guān)的課外作業(yè)，并在下節(jié)課選出兩三個實(shí)驗(yàn)方案在全班中展示。也許學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、分析及語言表達(dá)等方面比較欠缺，但結(jié)果并不重要，更重要的是把這些背景資料作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的載體，從重復(fù)早年科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)到課堂上學(xué)生的交流討論、再到新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，為學(xué)生搭設(shè)一個自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究的“平臺”。

三、課堂教學(xué)中情感性的缺失與重構(gòu)

情感是教師與學(xué)生進(jìn)行語言交流和思想交流的紐帶。在課堂教學(xué)中，積極、健康的情感對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情具有重要的影響。如果學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對生活的熱愛，學(xué)習(xí)信心不足，那么課堂教學(xué)的有效性同樣難以體現(xiàn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情景，講臺上教師講得平平淡淡，臺下學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生沒有半點(diǎn)回應(yīng)，整個課堂無比沉悶，教師對學(xué)生的表現(xiàn)無動于衷，這樣的課堂必定是無效的。所以教師在課堂教學(xué)中首先應(yīng)充滿激情，其次，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。如在上試卷講評課時，可先進(jìn)行簡單的質(zhì)量分析，對成績好的和進(jìn)步較大的學(xué)生給予表揚(yáng)，成績差的名單不公布，其目的是要保護(hù)他們的隱私和自尊。在整個講評過程中，教師要善于對學(xué)生在某一方面的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有幫助的。要注意適時激發(fā)學(xué)生的情感，通過鼓勵挖掘他們內(nèi)在的潛能。對成績不理想的學(xué)生，要盡可能挖掘其閃光點(diǎn)，予以鼓勵。教師的肯定與鼓勵對學(xué)生來說是不可缺少的，“怎么那么笨呢？講了多少次了，還不懂”這樣的言語一定不要出現(xiàn)，會挫傷學(xué)生的上進(jìn)心。有時候，教師無意的一句話，對學(xué)生的一生將產(chǎn)生重要的影響。

總之，要提高生物課堂教學(xué)的有效性，需要我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，打造健康愉悅的課堂，使學(xué)生的身心和個性都得到發(fā)展，這樣才能讓課堂效率最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.11.