王應珍

摘 要：寫作一直是語文課教學的難點，如何讓學生喜歡寫作課，如何讓學生寫出好的文章，一直是語文教師教學研究的重點。改變以往陳舊的“講完”知識點就讓學生寫的陳舊模式，而是要讓學生切身感受。唯有如此，學生才會有話可寫。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典范文；切身感受；動手實踐；親歷修改

寫作一直是語文教學的難點，教師教得困難，學生也學得很累，教學效果也不是很明顯。尤其是職高的學生，由于語文基礎(chǔ)差等原因，出現(xiàn)了寫作興趣下降，存在畏難心理等現(xiàn)象，為語文教學敲響了警鐘。如何上好職高的寫作課成為一個亟待解決的問題。

一、提供經(jīng)典范文，帶領(lǐng)學生賞析

寫作水平的高低與積累是有很大關(guān)系的。學生在初中時的積累都局限在好字、好詞、好句上面，對整篇文章或者整個段落的積累只是局限于課本要求背誦的內(nèi)容，這個是遠遠不夠的。所以，在寫作課中，教師要引入一些經(jīng)典范文，讓學生賞析。關(guān)于這個我有個比喻，就像我們吃肉一樣，肉做得香，但是只有嚼碎了，才會更好地吸收。關(guān)于范文也是這樣的，我們必須將這些文章條理清晰地分析，讓學生清楚地認識到這樣寫的好處，這樣才能讓學生更加自如運用，在與學生聊天的時候，很多學生偶然反映，語文教師每天讓讀課文，不同的讀，我們只是當作一個學習的任務，讀也就是單純的讀，根本沒有體會出其中的味道來?！皶x百遍，其義自見”這是很多教師秉承的觀點，認為課本讀得多了，就會體味出其中的美來。但是這是要有一定的基礎(chǔ)的，只有饒有興趣地讀，才能品出味道來。學生基礎(chǔ)差，或者讀就是讀，這就好比胃口不好，如果不嚼碎就會難以消化。

范文的作用就是讓學生欣賞到文字的美，體會到思想的美，掌握住制造美的方法。要達到這樣的目的，教師就要做精心的準備，因為這是開啟學生寫作興趣之路的第一個關(guān)口。

二、記錄切身感受，讓學生言之有物

大多數(shù)情況下，學生對寫作的畏難情緒，在于不知道該寫什么，尤其是遇到一些根本不了解的事情。比如，在一次寫作課上，我給學生的題目是：春天來了。大部分學生在寫校園的春天，有個別寫校園外的春天也是將積累大段大段的抄寫，根本沒有自己的感受，當我問他們原因的時候，學生小聲地回答，學習任務這么重，根本就沒有時間去感受。對，這個理由是成立的，沒有感受，如何能寫出情感，如何能寫出個性的東西呢？

因此，在以后的寫作中，我總是將學生的感受作為寫作課的第一要義。寫作課也逐漸變得生動起來。我?guī)ьI(lǐng)學生走進大自然，讓他們仔細觀察，記錄自己的真實感受。我?guī)ьI(lǐng)他們走出教室，一起游戲，一起活動，寫活動時的場景與環(huán)境。安排一次學生交流活動，讓他們書寫交流的愉悅……漸漸地，學生開始喜歡寫作課，雖然不排除他們愛玩的心理，但是作文水平卻得到了很大的提高。

有很多學生說，我們自己參與了，就會有很多話說。在這種教學模式的影響下，很多學生找到了寫作的法門，將生活中的所作所為所思所想都寫入作文，感情真摯，著實不錯。

三、樂于動手實踐，讓習作更具真實性

一篇文章光有感受是遠遠不夠的，讓人看了以后會有些空洞，甚至有不真實的感覺，尤其是一些實踐活動。真實是文章的生命，那我們?nèi)绾卧谖恼轮刑岣哒鎸嵭阅兀?/p>

1.做真實的記錄

首先是要說真話，作文就是將要說的話寫成書面的形式，在寫的時候，我們一定要注重其真實性。就是先要有說真話的意識，怎么想的就怎么寫，將自己濃郁的感情如溪水一樣慢慢地流淌出來。

2.注意細節(jié)描寫

感受雖然很重要，但是過程也是很重要的。學生在寫文章的過程中由于沒有經(jīng)歷過的事情，對過程刻畫得不仔細，讓整篇文章看起來空洞，不真實，這是寫作中經(jīng)常碰到的問題。這就要帶領(lǐng)學生動手實踐，讓學生參與全過程，這樣才能有立體的感受，才有利于寫作中的過程描寫。比如，放飛親手做的風箏，在這樣的文章中，我們一定要描述做風箏的過程，如果沒有動手做過，一定寫不出當時的失敗與改進，寫不出真實的內(nèi)容來。

動手實踐不僅僅只是為了作文的素材，提高學生的動手能力，這對職高學生來說，是大有益處的。

四、參與修改習作，便于對癥下藥

文章不是寫出來的，而是改出來的。我們有很多學生的作文，寫完就沒有什么事情了，根本就不存在修改的問題。對于教師的批改也不上心，這對于學生習作水平的提高是極為不利的。

針對這一狀況，我組織學生參與到作文修改的行列中來，首先，我將批改的要求明確地展示給學生，然后讓他們對自己自評，評出自己習作的優(yōu)點和缺點，然后讓他們自己修改，克服缺點。文章經(jīng)過反復的修改后，讓他們將修改后的稿件與之前的稿件做對比，讓他們認識到修改的重要性。如果有條件的話，可以安排優(yōu)秀的文章刊登出來，這對于學生這一習慣的養(yǎng)成具有很大的促進作用。

經(jīng)過一段時間的刻意培養(yǎng)后，學生在寫完作文后都要進行反復地讀，然后謄抄，不僅免除課堂上被糾正錯誤與不好的尷尬，而且對自己的質(zhì)量有了新的要求。甚至有些學生覺得自己進步很快，從而喜歡了這些方法。

參考文獻：

[1]王春華.消除職高生寫作的畏懼心理[J].考試周刊，2014（65）.

[2]梅萬莉.淺談職高語文寫作教學的實用性[J].課程教育研究，2014（25）.