王敏

摘要：隨著課程改革的不斷深化，其給各類課程教學帶來巨大發(fā)展?jié)摿Φ耐瑫r，也讓每門課程的教學研究更富挑戰(zhàn)?；瘜W作為初中課程教學中的重要組成部分，教學活動的設計以及情境創(chuàng)設思路的探討都對提高化學課堂的教學效率有著重要意義。因為，有效教學情境的創(chuàng)設，能夠在提高學生參與化學探究積極性的基礎上，促進學生學習主動性的提高，加強學生的能力及素質發(fā)展。本文分析了現(xiàn)階段初中化學教學活動設計與情境創(chuàng)設工作所存在的問題，并提出了做好化學課堂教學情境創(chuàng)設工作的方法，旨在通過創(chuàng)造生動形象的情境，來達到激發(fā)學生求知欲的目的，最終提高初中化學課堂的教學效率。

關鍵詞：初中化學;活動設計;情境創(chuàng)設

作為一名化學教師，應當從學生已有的學習經(jīng)驗出發(fā)，通過有效引導，讓學生在熟悉的生活環(huán)境中感受化學的無處不在性，并充分了解化學與日常生活之間的密切聯(lián)系，讓學生學會利用所學的化學知識解決生活中與化學相關的一些實際問題。這一要求，是初中化學新課程標準對化學老師課堂教學所提出的，其明確表明了化學教師利用課堂實際來創(chuàng)設生動活潑學習情境的必要性。因此，現(xiàn)階段，有效的對化學課堂教學情境創(chuàng)設進行探究是十分重要的。

一、現(xiàn)階段初中化學教學活動設計與情境創(chuàng)設工作中存在的問題

（一）對教學活動設計中的情境創(chuàng)設概念存在錯誤理解

所謂的情境創(chuàng)設是指任課教師堅持以教學目標為指導，在學生原來的認知及經(jīng)驗的基礎上，通過設計一系列的師生共同活動的課堂場景，以此達到提高學生學習興趣，引發(fā)學生聯(lián)想的目的，從而更深層次的掌握和理解化學知識的一種教學方法。但在實際操作中，存在部分教師將情境創(chuàng)設理解為多媒體教學的代名詞。因此，他們在化學課堂上過分的利用多媒體，通過多媒體向學生展示大量的圖片、視頻及動畫。與此同時，由于部分教師制作的課件過于花哨，這導致著學生的注意力極易分散，且容易喧賓奪主。其實，簡言之，教學情境是一種有利于學生理解教學內容的情境，化學實驗、化學史實以及與化學相關的生活實際都可作為化學情況創(chuàng)設的重要組成部分。

（二）教學活動設計中的情境創(chuàng)設過于形式化

雖然在教學實際中，已經(jīng)有部分教師開始使用情境創(chuàng)設進行教學，但實現(xiàn)效果并不理想。一些化學教師在進行情境創(chuàng)設教學時，情境的創(chuàng)設過于形式化，通常有始無終。即在引出所講問題之后，教師就將所創(chuàng)設的情境拋于腦后，只注重講解化學知識，忽略了對情境的介紹，也沒有對情境中所存在的化學知識進行挖掘。另外，存在部分教師對情境創(chuàng)設所使用的素材一味的追求課堂趣味性，忽略了那些素材中是否存在化學知識，最后讓情境創(chuàng)設成為了一種活躍課堂教學氛圍的手段。例如：有些教師上課前喜歡通過音樂或一些與教學知識關系不大的圖片來開始知識講解，這雖然能提高學生的興趣，但對學生掌握相關的知識并無益處。

（三）教學活動中的情境創(chuàng)設與學生的認知不相符合

教學情境的創(chuàng)設應當在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上進行開展，但在實際教學應用中，存在一些教師，特別是新任職的教師，由于缺乏一定的教學經(jīng)驗、對教材整體的把握度較弱以及與學生之間的了解并不深入，這致使著教師在情境設計時，往往會設計出一些與學生實際認知不相符合的問題情境，從而對最終的教學效果帶來不利影響。例如，有的化學教師為了尋求創(chuàng)新，就引用學生所不熟悉的背景或者難度較高的創(chuàng)設素材，但由于學生接觸化學的時間有限，所以難以對情境創(chuàng)設中的問題進行解答，對學生的學習積極性產(chǎn)生一定的不利影響。

二、做好化學課堂教學情境創(chuàng)設工作的方法

（一）利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境

生活之中處處存在化學，化學與生活之間的關系是密切相連的。通過對實際生活經(jīng)驗、常識進行分析，來做到教學情境的有效創(chuàng)設，不僅能讓學生切身體會到化學的重要性，還能幫助學生利用所學知識解決實際生活中存在的問題，做到學以致用。例如：當教學知識講解到檢驗裝置氣密性的實驗教學時，化學教師可以將生活中修車師傅利用打氣試水法來檢查輪胎是否漏氣的案例作為情境創(chuàng)設的素材。因為，其方法原理是通過打氣讓輪胎的內胎氣壓大于外界氣壓，以此產(chǎn)生胎內外氣壓差，并將輪胎放入水中，以便檢查輪胎是否漏氣。這一實例的舉出，還能啟發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想，通過加熱、降溫、打氣等方法也可改變密閉裝置內的氣壓，從而到達檢驗氣密性的效果。

（二）利用實驗操作創(chuàng)設教學情境

實驗操作作為化學教學課堂中的重要內容及手段，也是進行科學探究不可或缺的重要方式。同時，實驗操作也是進行教學情境創(chuàng)設素材的重要組成部分。因此，為了有效提高課堂教學效率，教師應將自己演示實驗轉變成學生自主實驗，將驗證性實踐轉化為探究性實驗。比如：在鹽的水解教學實驗中，教師可以讓學生參與到不同鹽溶液PH值的測定過程中，親身經(jīng)驗鹽溶液PH值的測定，從而引起學生對知識掌握的共鳴，促進學生探究欲望的激發(fā)。并且，在實驗操作過程中，讓學生自主提出問題，自己組成小組進行討論解答，最后，對實驗的結果進行總結和完善，直至獲得最為滿意的實驗結果，這能在提高學生實驗操作能力的同時，促進學生總結能力、學習能力、團結協(xié)作能力的加強。

（三）利用圖表展示創(chuàng)設教學情境

在教學實際中，利用圖表展示，可以直觀、清楚的將信息之間的關系進行呈現(xiàn)，協(xié)助學生將各項事物之間錯綜復雜的關系進行條理化、有序化，在加深學生對知識了解的基礎上，便于學生發(fā)現(xiàn)不同事物之間存在的區(qū)別與聯(lián)系。因此，在教學情境創(chuàng)設中利用圖表元素，能在培養(yǎng)好學生分析能力的同時，讓學生理性考慮和分析問題，以期達到最佳的學習狀態(tài)。例如：在元素周期表的教學上，教師可以引導學生通過圖表的運用來發(fā)現(xiàn)規(guī)律;在化學反應速率與平衡的課堂教學上，教師可以通過各項曲線的利用做好教學情境的創(chuàng)設，讓學生在實際操作中了解到各項元素的變化給化學反應速率與平衡所帶來的影響。

參考文獻：

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