吳婭

摘要：學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐活動?！俺晒虒W所需要的并非強制性因素，而是如何通過因勢利導來創(chuàng)設善教樂學的活動氛圍，以有效激發(fā)學習情感?！庇捎谛闹前l(fā)育的規(guī)律性，小學生屬于“唯情趣一族”，缺乏相應的責任意識和自控能力，他們對于游戲形式情有獨鐘，而且客觀存在著強烈的情感依賴性。在小學英語教學過程中，教師應有效把握并充分利用兒童的心理特征，科學、合理而又巧妙地開展各類游戲教學活動，則能攫取寓教于樂和事半功倍的教學效果。本文從英語游戲教學的有效價值、創(chuàng)建準則和運用事項等方面，試對此作出拋磚引玉之論，以期能夠提供一些借鑒和幫助。

關鍵詞：小學英語；游戲輔助教學；情緒智力效應；實踐與思考

心理學和現(xiàn)代認知學認為：影響教育教學活動的因素主要有智力型和非智力型兩大類，后者亦稱為情感性因素，且兩者之間存在一種相輔相成的關系——合則共榮、分則互損。非智力因素屬于人的內在驅動系統(tǒng)，雖然不能直接地進入學習過程，通常卻以動機、情趣、意志、性格和氣質等精神力量，既可充分發(fā)揮指向、穩(wěn)定、強化和調節(jié)等功能，又能積極有效地優(yōu)化智慧行為，從而產生或強或弱的“情緒智力”效用。理論和實踐表明：在小學英語教學過程中，積極開展以游戲為主的情感實踐活動，可以創(chuàng)設善教樂學的良好氛圍，從中贏得“1+1>2”的實際綜合效果。本文試從以下幾個方面作出簡要性闡述。

一、小學英語游戲教學的有效價值和作用

首先，英語是一門語言類學科，既抽象枯燥，又缺乏相應的語用環(huán)境，對于剛接觸的小學生來說難免顯得很陌生。游戲教學則順應活潑好動的天性，有利于激發(fā)兒童的學習情趣。其次，有利于培養(yǎng)兒童的思維能力和合作精神。如camping/trip/towel/tent/tin-opener等詞匯學完后，組織小學生進行設計或模擬表演春游活動。在情緒智力作用下，他們借助快樂游戲形式，既快速地掌握了讀音和詞義，又增進了語言表達能力和相互合作能力。再次，成功游戲教學情境的創(chuàng)設應具有目標性、針對性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性等多元化特征。對于小學生來說，在淡化課程形式中放松身心、喜聞樂見，既活潑有趣又可留下持久深刻的學習效果；對于教師來說，則非常有利于他們主動了解和掌控學情，更好地突出重難點教學內容。可謂是一舉兩得、教學相長。最后，“學了就用處處行，光學不用等于零。”游戲教學能讓兒童把所學英語認真及時地投入運用之中，更好地促進學用結合、知行統(tǒng)一。

二、小學英語游戲教學情境創(chuàng)設的基本原則

一是趣味性和多元化相宜的原則。挑選或設計游戲形式時，要充分考慮到小學生的年齡和心理特點，如telephone game可以看哪個小組傳話既快又準，還可分小組進行角色表演競賽。同時對游戲形式要富于變換，如Bingo game，低年級可以進行“填字母”，中高年級則可“填單詞或句子”。二是目的性和針對性相宜的原則。游戲教學的根本宗旨在于以任務目標為中心，把重難點內容以游戲形式呈現(xiàn)出來，致力于“化難為易、寓教于樂”。如在教學What can you see in the picture？I can see…后，教師可快速出示圖片，讓學生在瞬間看到其中物品，然后憑記憶搶答，以強化和鞏固句型訓練。三是激勵性和可控性相宜的原則。例如“圣誕老人”游戲：-What would you like for Christmas？-I would like something（形容詞）-Here is a（形容詞）thing.It is a（物品名稱）.對上述形容詞和物品名稱可限制范圍，以保證游戲活動的效果。四是參與性和合作性相宜的原則。如“旅程”游戲：讓同桌結伴，相互扮演對方父親或母親。找一學生到講臺前說“Lets go on a trip to BeiJing.（某學生），you come，too.”被叫者征求父母意見“Mother/Father may I go？”待獲得“Yes，you may.”后方可加入旅程……五是漸進性和挑戰(zhàn)性相宜的原則。兒童具有極強的可塑性、模仿性和好勝心。教師應根據實際教學和學生發(fā)展需要，安排與之相應的游戲活動來促進學習。如學完許多食物名稱后，組織學生開展“What's missing”和“memory game”等游戲，可有效消除學習疲勞心態(tài)。再如學完水果后，依次開展“聽聽、指指”“聽聽、畫畫”“聽聽、寫寫”等游戲，可以有序訓練小學生的聽的技能。

三、小學英語游戲教學對于教師提出的要求事項

小學英語游戲活動在形式上豐富多彩，在內容上廣泛深刻，能夠充分運用到發(fā)音、單詞、句型和對話教學等各個方面，既可單項獨用也可綜合使用。然而，游戲活動猶如散文精神——“形散而神不散”，這就對責任主體——教師提出了相應的創(chuàng)設和運用要求：①要有較強的口語表達能力。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和教育途徑的多元化，兒童英語學習的起點、要求和欲望等在不斷攀升，若教師不能隨時應對教學所需的各種英語表達，游戲活動效果就會大打折扣。如贊賞學生，可用Good！/Wonderful！/OK！/Smart！/Great！/Well？done！.Good？job！/Excellent！等不同口語方式進行表達，否則就顯得單調而枯燥。②要有較強的風趣意識和幽默感。對于學生而言，一個看似無意的眼神、一次傳遞笑意的神態(tài)、一句令人振奮的話語、一個熨燙人心的肢體動作，都會為游戲活動添光增彩、強化效果。③要有認真準備、精致運用的意識行為。教師要本著“節(jié)約化”原則，可用可不用的堅決不用，能少用的絕不多用或濫用，才能讓游戲活動發(fā)揮最大化價值。④要堅持“面向全體、激勵為主”的思想做法，讓游戲教學活動深入人心。

綜上所述，在小學英語教學過程中，游戲法可充分發(fā)揮“添加劑”“粘合劑”“強化劑”“發(fā)酵劑”的價值效用。運用得法，精彩無限！