摘 要：學習力的三個要素分別是學習者學習的動力、學習的毅力和學習的能力。進入初中學生正式開始接觸物理知識，步入物理殿堂的大門。教師要激發(fā)學生學習物理的興趣，提高其學習力：制訂合理目標，開啟動力之源;創(chuàng)設困難情境，堅定學習意志;加強能力訓練，開啟智慧大門。

關(guān)鍵詞：物理教學;學習力;培養(yǎng)策略

“學習力”一詞最早出自1965年美國人佛睿斯特寫的一篇文章。學習力主要由三個要素組成，這三個要素分別是學習者學習的動力、學習的毅力和學習的能力。那么，如何培養(yǎng)學生的學習力呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學生學習物理的興趣是提高其學習力的前提條件

我們常說“興趣是最好的老師”，那么如何才能給學生請到這位“最好的老師”呢？筆者認為，首先要讓學生覺得物理“好玩”，上物理課有意思。好動好玩是初中生的天性，能夠?qū)⑦@種天性引導到物理學習中來便是成功的開始。教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。

1.教學過程體現(xiàn)趣味性

（1）通過有趣的物理現(xiàn)象勾起學生好奇心。如可以通過一個小魔術(shù)吸引起學生的興趣，進而引入物理知識的講解。

（2）用生動幽默的講解風格抓住學生的耳朵。對天真活潑、好奇敏感的初中生，教師講課時的語言感染力有著非常重要的作用。

（3）通過課堂小實驗讓學生的手和腦動起來。做實驗一直是學生比較喜歡的環(huán)節(jié)，豐富學生感性認識的同時，提高動手能力;。

2.教材內(nèi)容設置的趣味性

（1）插圖卡通化?？ㄍㄒ恢笔乔嗌倌晗矏鄣膱D片形式，能有效增強知識的趣味性。

（2）實驗游戲化。初中物理教材中有不少小實驗，我們可以通過一定的包裝，比如小魔術(shù)、小制作等，讓同學們在“游戲”中完成實驗的內(nèi)容。

二、制訂合理目標，開啟動力之源

有目標才會有前進的動力。物理學科是一門自然科學，物理知識滲透在生活的各個角落。學習目標除了以考試為導向之外，更應該注重滲入學生對物理學科對個人發(fā)展、生活需要等重要性的認識，要讓學生逐漸了解到，物理知識的學習會讓他們對生活中的常見自然現(xiàn)象不再感到困惑和不可思議，可以讓他們更加了解自然。

三、創(chuàng)設困難情境，堅定學習意志

意志即是指人們自覺地克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程。意志對學生智力與能力的發(fā)展起著動力和定向的作用。有的學生缺乏毅力，自覺控制能力較差，對自己行為缺乏應有的控制能力，在學習中遇到困難時，往往不肯動腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學尋求答案。初中物理知識相對使比較簡單，只介紹一些較為簡單的知識，研究的問題相對獨立，體系性不強，注重定性分析，一般不涉及高深的數(shù)學知識和抽象思維。但是初中物理知識的學習中，也并不是每個環(huán)節(jié)都顯淺易懂。教師在了解學生已有知識體系的前提下，要適當?shù)匾胍恍┫鄬щy的物理問題，引導學生獨立思考或小組討論，讓學生體驗解決困難后的喜悅，增強信心的同時，堅定了他們學習的意志。

四、加強能力訓練，開啟智慧大門

《論語—述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@句話既包含了對學生學習能力的訓練，也包含了對學生應用知識能力的培養(yǎng)。所謂能力，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。物理教學的目的之一是使學生受到物理方法的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、物理思維能力、分析和解決問題的能力、學習能力和創(chuàng)造能力等。初中階段在進行物理新概念、新規(guī)律的教學時，可以列舉出大量的例子來豐富學生的感性認識，讓學生自己努力尋找并發(fā)現(xiàn)知識的共性，進而對其進行抽象概括，從而得到所要學習的物理知識。在這一過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自己進行觀察、探究、總結(jié)，教師起到引導和點撥的作用，從而培養(yǎng)學生學習新知識的能力。

總之，如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的學習力是一個重要的課題，這方面還需要大量的研究與探討。學習力的三要素是相輔相成的，針對學習力的三要素進行有效的教學，不僅能夠有效促進物理課程的學習，甚至對于學生形成終身學習的能力都將起到不可估量的作用。

參考文獻：

[1]姚慧.初一學生學習力特征列舉及影響因素分析[J].上海教育科研，2009（2）：59-61.

[2]高樹文.談初中物理課堂學習興趣[J].金色年華：下，2011（4）：122-122.

[3]胡衛(wèi)平，孫枝蓮，劉建偉.物理課程與教學論研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡介：楊存軍（1986— ），男，江蘇徐州人，物理學碩士，研究方向：中學物理。