王春蘭

摘 要：教學(xué)是一種受多因素制約的極其復(fù)雜的工作，要想抓好這項(xiàng)工作，必須運(yùn)用相對合理且卓有成效的方法。教學(xué)方法總要受一定社會(huì)歷史條件、指導(dǎo)思想、教師個(gè)人能力素質(zhì)、所教學(xué)生身心條件等等因素制約，不同學(xué)科，所運(yùn)用的教學(xué)方法也不盡相同。而現(xiàn)在隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，教學(xué)方法更處在改革變化的過程中。目前，教育教學(xué)改革的大潮洶涌澎湃，教學(xué)方法也隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們思想的不斷開放，師生素質(zhì)的不斷提高而不斷推陳出新。教學(xué)方法在初中階段歷史教學(xué)中能否展示它誘人的風(fēng)采，能否開拓出遠(yuǎn)大的前程，還必須經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中;教學(xué)方法;歷史課堂

教學(xué)是一種受多因素制約的極其復(fù)雜的工作，要想抓好這項(xiàng)工作，必須運(yùn)用相對合理且卓有成效的方法。古今中外，多少教育工作者乃至大教育家都對這個(gè)問題進(jìn)行了長期的研究、探討，并總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也汲取過許多深刻的教訓(xùn)，形成了一些由基本教訓(xùn)活動(dòng)系列按照特定的規(guī)則組合在一起的具有更高綜合程度的教學(xué)活動(dòng)系列，即“教學(xué)方法”。但是，“教無定法”。教學(xué)方法總要受一定社會(huì)歷史條件、指導(dǎo)思想、教師個(gè)人能力素質(zhì)、所教學(xué)生身心條件等等因素制約，不同學(xué)科，所運(yùn)用的教學(xué)方法也不盡相同。而現(xiàn)在隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，教學(xué)方法更處在改革變化的過程中。這主要表現(xiàn)在以下的兩個(gè)方面：

1由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌

這就要求我們培養(yǎng)出來的人才，應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，不應(yīng)是“高分低能”者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重其各種能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、綜合、理解、聯(lián)想、想象等方面的能力，使其不僅具有優(yōu)秀的成績，而且還要具備駕馭生活、挑戰(zhàn)社會(huì)的本領(lǐng)。

2由片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮

在教學(xué)過程中，徹底打破教師“滿堂灌”的被動(dòng)局面，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在學(xué)生自學(xué)努力不斷提高的前提下，在教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的相互配合、相互促進(jìn)、和諧統(tǒng)一，教學(xué)效果也將得到不斷提高。

隨著新課程的實(shí)施，歷史科以開卷考試的形式，打破了長期以來歷史被人當(dāng)作“副”科的局面。這就要求教師在教學(xué)中不僅要“授之以魚”，更重要的是要“授之以漁”。但目前教學(xué)中，有許多教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的枯燥無味的灌輸，給學(xué)生整理題目，做好每題答案，這助長了學(xué)生的依賴思想。對歷史的學(xué)習(xí)提不起興趣，忽略了對基礎(chǔ)知識的積累。因此，改進(jìn)教學(xué)方式，讓課堂上更有激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率是至關(guān)重要的。

3激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗(yàn)、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報(bào)道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，初中歷史教師一定要設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使他們真正成為課堂的“主角”。

4引導(dǎo)學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。”在初中歷史課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者，更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時(shí)的講課過程中，教師要從歷史認(rèn)識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。

在教學(xué)過程中，除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強(qiáng)對歷史的學(xué)習(xí)能力。

總之，在歷史教學(xué)的過程中，教師在傳授知識的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，維持其對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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