徐博

摘 要：中職教育是我國高等教育的重要組成部分，而中職教育中的計(jì)算機(jī)教育也為我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批技能型的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。但是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，技術(shù)更新?lián)Q代的頻率非?？?，如果在職業(yè)生涯中放棄了學(xué)習(xí)，那么將會極大地影響計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)水平，因此，必須重視中職院校計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育，為此分析了現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育存在的問題，并結(jié)合問題提出相關(guān)繼續(xù)教育模式的變革。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；計(jì)算機(jī)專業(yè)；中職院校

盡管我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了一定的發(fā)展后已經(jīng)初具規(guī)模，但仍存在一定的問題，然而，我們不能否認(rèn)中職教育做出的貢獻(xiàn)，尤其是我國現(xiàn)在逐漸成為世界最大的制造業(yè)中心，制造業(yè)對于應(yīng)用型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求量也非常大，因此也給現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)教師提出了更高的要求。最主要的問題就是教師素質(zhì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展之間的矛盾，由于繼續(xù)教育、在職教育等制度的不完善，導(dǎo)致現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教師無法滿足職業(yè)教育的需求。

一、我國當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育工作中的問題

1.形式化

由于并沒有形成成熟的機(jī)制，因此當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育大多數(shù)是自發(fā)的，教師為了自身職業(yè)發(fā)展的需要自發(fā)地開展相關(guān)的學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)前的中職教育發(fā)展背景下，教師的職業(yè)發(fā)展通常與很多經(jīng)濟(jì)利益、政治利益掛鉤，例如，職稱評定、課題申請、在職學(xué)歷等，有的甚至直接和黨員提干有關(guān)，種種功利性的聯(lián)系也使很多教師職業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高，繼續(xù)教育也流于形式化，實(shí)際效果不佳。

2.行政性

教育部規(guī)定在職的高校教師每年都必須完成一定的繼續(xù)教育課時，而很多中職院校就是在這樣的行政規(guī)定下安排的繼續(xù)教育課程，因此當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育也有著一定的行政性。但是這些繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式大多數(shù)都是政府或者學(xué)校開展，對于教師來說有一定的門檻和限制，而且這種固定模式的體制也有很多的缺點(diǎn)，例如，有的教師對于重點(diǎn)項(xiàng)目的培訓(xùn)并不擅長，但是對于擅長的項(xiàng)目沒有辦法參加，導(dǎo)致部分課程培訓(xùn)實(shí)效較差。

3.學(xué)術(shù)化

當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育主要是通過教師培訓(xùn)開展的，但是我們知道中職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此，對于學(xué)生的職業(yè)性培養(yǎng)更加重視。但是現(xiàn)階段表現(xiàn)出來的問題是很多青年教師都是從學(xué)校直接走進(jìn)中職校園的，因此，缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致很多教師在入職后并沒有達(dá)到職業(yè)教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)，無法滿足對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的需要，但是計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育并沒有引起足夠的重視，當(dāng)前的繼續(xù)教育很少關(guān)注教師這一方面的素質(zhì)和能力，因此，導(dǎo)致教師培訓(xùn)效果無法轉(zhuǎn)化成教學(xué)水平的提高。

二、中職計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育模式變革

1.培訓(xùn)注重實(shí)效

當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育存在的主要問題就是沒有注重培訓(xùn)的實(shí)際效果，因此，必須采取一定的措施提高繼續(xù)教育的實(shí)際效果。例如，可以在每次培訓(xùn)后對培訓(xùn)效果進(jìn)行考核，然后將考核的結(jié)果作為費(fèi)用報(bào)銷的標(biāo)準(zhǔn)，同時將教師的專業(yè)和培訓(xùn)充分聯(lián)系起來，盡量避免政府和學(xué)校的大一統(tǒng)培訓(xùn)模式，采用點(diǎn)對點(diǎn)的培訓(xùn)方式，讓教師選擇適合自身職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。同時使企業(yè)培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)與教師繼續(xù)教育相結(jié)合，使教師真正明確技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才信息化技術(shù)的要求，找到雙方合作的契合點(diǎn)，提高教師的專業(yè)性和實(shí)踐性。

2.更新繼續(xù)教育觀念，順應(yīng)時代發(fā)展

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展最大的特點(diǎn)就是知識和技術(shù)對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)越來越大。調(diào)查顯示，人類知識綜合的半衰期為3～5年，而計(jì)算機(jī)知識和技術(shù)更短，約為2年，也就是說兩年后一個人的知識和技術(shù)中有將近一半都已經(jīng)無法滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。如此高的知識更新頻率也讓中職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育更加的重要，因此，必須注重繼續(xù)教育要順應(yīng)時代的發(fā)展，而以終身學(xué)習(xí)為視角的職業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。因此，中職計(jì)算機(jī)教師要摒棄傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式中的一次性教育，必須重視教育理論和實(shí)踐的融合，結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中熱門的計(jì)算機(jī)技術(shù)展開培訓(xùn)，以此來滿足社會的發(fā)展需求。一般來說，跨學(xué)科的很多知識都有一定的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，而科研能力也是反映計(jì)算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，因此，繼續(xù)教育中同樣需要重視科研能力的提高，并以此轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力和水平，提高計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的質(zhì)量。

3.豐富繼續(xù)教育的形式

我國中職院校教師的繼續(xù)教育模式相對來說還比較單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)還有相當(dāng)大的進(jìn)步空間。結(jié)合中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育還可以借鑒其他繼續(xù)教育的形式：首先是校本課程培訓(xùn)模式，校本就是以學(xué)校為本的方式，是相對于校外形式來說的。校本培訓(xùn)的模式是以高等院校教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，是教師所在的學(xué)校為教學(xué)實(shí)踐開展的相關(guān)培訓(xùn)工作，充分利用中職院校的教學(xué)資源和環(huán)境，是一種借助于日常教學(xué)活動產(chǎn)生的問題并解決問題獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)模式，因此這種培訓(xùn)模式也并不局限于教師的培訓(xùn)，而更加重視在實(shí)際教學(xué)活動中產(chǎn)生的問題，有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和針對性，因此培訓(xùn)的效果也更加的明顯。

無論采取什么樣的方法和形式來開展中職計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育，一方面要順應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，另一方面要注重個性化的需求，也就是要突出教師的主體地位，并結(jié)合以上兩個重要的準(zhǔn)則開展相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，在當(dāng)今社會對計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求下，加強(qiáng)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教師的繼續(xù)教育有著非常強(qiáng)的實(shí)踐意義，我們分析了當(dāng)前職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)教師繼續(xù)教育存在的問題，并提出了具體的解決辦法，對于此類繼續(xù)教育類型提出了針對性的建議，具有一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

張磊，韓喜梅.德國“雙元制”職業(yè)教育模式對我國幼兒教師繼續(xù)教育的啟示[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（01）：56-58.

編輯 李建軍