雍華　巫仕俊

摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革在各地的積極推進，目前國內基礎教育對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，這是困擾當前教育工作者的一大難題。通過結合教育心理學知識、數(shù)學學科教學法，從學生學習的心理發(fā)展過程入手，以教育實際經(jīng)驗為載體，簡析了高中生思維上存在的問題，從課前、課中、課后三方面提出了切實可行的課堂模式，達到激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的目的。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；實踐能力；教育心理學；學科教學法

一、數(shù)學教育現(xiàn)狀和高中生思維習慣簡析

目前，數(shù)學教學中，學生能力培養(yǎng)不足已成為教育界的共識。當今世界隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人的全面發(fā)展提出了更高的要求，尤其重視人的主動性、創(chuàng)造性、實踐能力和批判精神。顯然，能力培養(yǎng)不足會影響學生對未來發(fā)展的應對能力，也必然會使我們的學生缺乏應對未來挑戰(zhàn)的充分準備，這與素質教育背道而馳。為了學生的未來，我們需要在教學中改變現(xiàn)狀。

由于高中生年齡上正處于青春期，思想上處于斷奶期，對家長和老師的依賴性過重，不僅沒有養(yǎng)成良好的生活習慣，更沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。面對生活中的困難，他們首先想到的是老師和父母，缺乏獨立思考和解決問題的能力。在學習上，許多高中學生沿襲初中和小學“唯教師論”的思維習慣：過分相信教師、相信教材的權威，習慣性接受學習，不會有辯證的眼光看待問題，當然這與他們的年齡和心理發(fā)展有關，也與老師和家長的正確引導有關。俗話說：“盡信書不如無書。”如果在孩子創(chuàng)新思維發(fā)展的關鍵期簡單的灌輸式學習，接受性學習，不給孩子多一點空間就會抹殺孩子對知識的渴望和學習興趣，必然使學生的主體作用得不到充分發(fā)揮，容易思維固化，創(chuàng)新思維不僅得不到提高，更會徹底消失。

二、提高高中生創(chuàng)新思維的策略初探

1.自主學習，明確目標

行為主義心理學家桑代克曾提出了練習準備率，在教學過程中教師不能給學生突然襲擊，應讓學生有充分的心理準備和思想準備。教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教師應必備兩本教學大綱：一本是學生必備的學科知識，另一本是學生需要通過課外閱讀，運用必備知識自學完成的知識?！惫P者認為，教師在課前主要做到如下兩方面：（1）了解學情，把握學生自學的程度，以教材為藍本，基于課程標準，精心準備導學案，鼓勵學生獨立自學導學案，從而達到培養(yǎng)學生學習的主動性和自學能力。（2）教師及時收集學生預習中的問題，了解學情，以學生為主體，及時調整教學方案。

2.巧妙引入，體會學習的意義

一年之計在于春，一堂課的關鍵就在于有一個良好的開端。教師可以牢牢把握課前引入這一環(huán)節(jié)，讓學生體會到學習的意義，明確學習的目標。課堂引入可以通過如下四方面進行：（1）復習引入，溫故知新，讓學生體會到新舊知識的交替，排除心理障礙；（2）情景引入，讓學生體會知識源于生活、高于生活；（3）背景引入，讓學生體會到知識的發(fā)生、發(fā)展歷程，明白即將要解決的問題的重要性和自己的使命；（4）問題引入，讓學生體會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，激發(fā)學生的好奇心和學習的熱情。

3.合作探究，體驗成功

根據(jù)建構主義心理學家維果茨基的就近發(fā)展區(qū)理論，教師應走在學生的前面，充分發(fā)揮導師和船長的作用，學生通過對已有知識的建構，進行有意義的學習。筆者認為，授人以魚，不如授人以漁。同時，讓學生體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學生團隊合作意識、競爭意識和創(chuàng)新能力。學生對即將要學習的知識有初步了解之后，在教師的引導下從事探究性活動，如，教師通常采取對比教學，或恰當?shù)脑囼灲虒W活動，讓學生獲取直接經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題。并通過學生小組討論，挖掘問題的實質；通過合作探究，讓學生體驗知識發(fā)生與發(fā)展的過程。教師在這一過程中巧妙引導，利用已有知識建構新知識，讓學生在不知不覺中做出改變；通過師生合作，最終達到解決問題的目的。

通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程讓學生體會到追求知識、解決問題、建構理論的成功；通過反復的嘗試，不僅能提高學生分析問題、解決問題的能力，更能體會到成功和嘗試的喜悅，大大提高學習的興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維。

4.研究性學習，體驗快樂

目前，國家提倡中學生定期從事社會實踐，培養(yǎng)學生的主人翁意識和社會責任感，而研究性學習是社會實踐的一部分，教師可以在課堂上踐行這一教育理念。通過課堂教學反思，引導學生整合知識體系，理清情感、價值觀上的收獲。教師適時拋出一些觀點，讓學生結合課堂學科必備知識，通過課后閱讀相關書籍，合作交流，研究性學習，達到從橫向、縱向等多角度提升自我的目的。定期以論文的形式展示自己的研究成果，體驗學習的樂趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，課堂教育的成功不是你能預見到課堂中的每一個環(huán)節(jié)，而是根據(jù)具體情況，讓學生在不知不覺中做出相應改變。本著以人為本、以生為本、為學生終身發(fā)展奠定基礎的教育理念，為了讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，為了讓學生不再做學習的奴隸，筆者認為教師的責任不僅是傳道授業(yè)解惑，更多的是傳授學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和批判思維，為學生的長足發(fā)展奠定堅實的基礎。為了讓一堂課更精彩，學生收獲更多，教師必須立足課標、巧妙借助教材，課前精心備課：備學生、備教材、備作業(yè)、備學法、備教法、備導學案。通過精心備課，深入了解學情，設計課堂教學模式；課中當好船長的角色，巧設問題，讓學生深度體驗知識發(fā)生發(fā)展過程，產(chǎn)生思維碰撞，體會學習的意義和樂趣；通過課后研究性學習達到反思提升的目的，培養(yǎng)學生自習能力、閱讀能力和主動性。

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編輯 薄躍華