王玉秘

摘要：小組合作學習作為提升課堂關注度，提高課堂教學效率最常用、最有效的形式，在培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，縮小優(yōu)差生間的差距等方面都起著積極的作用。如何提升學生的參與意識，培養(yǎng)合作學習的習慣，幫助學生認知合作規(guī)則，讓小組合作學習的課堂更加科學有序、健康合理，是我們要重點研究的問題。

關鍵詞：農村中學 小組合作學習 策略與方法

新課程標準把“自主探索、合作交流”提到了一個前所未有的高度，小組合作學習成為學校課堂教學改革的最佳切入口。

農村偏遠中學，學生的參與意識、合作學習的習慣和對合作規(guī)則的認知，與城市的學生都有明顯的差距，推行小組合作學習課堂教學改革有很多阻力。下面我針對如何提升學生的參與意識，培養(yǎng)合作學習的習慣，幫助學生認知合作規(guī)則，談談自己在語文課堂教學改革探索與實踐中的做法。

一、合作課堂的組織原則與習慣培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生合作的習慣，提升課堂參與意識

首先是聆聽的習慣。認真聆聽是準確獲取來自教師、同伴信息的重要渠道。在聆聽的時候指導學生不急躁，不起哄，不搶話，抓住講話人講述的重點。在平時的課堂教學中可以進行專門訓練，如聽讀，然后用語段中的詞語或句子完成作答；轉述他人的話或傳話；簡要概述他人講話的要點等。教師可根據學生課堂表現納入獎懲評價。

其次是說的習慣。聽、說是一對密不可分的伙伴，如果只是被動地聽，久而久之，就會失去興趣，降低課堂關注度。積極主動地說是一種較高級的思維表現，說的時候要考慮說的內容、條理、繁簡。有表達的欲望，才會促進思考。另外，教師要鼓勵學生說的時候要自信，不要畏懼錯誤和來自外界嘲笑，要告知學生說前要做好充分的準備，根據教師的追問，同學的反響，調整說話的內容，使問題解決得更深入。

再次是幫扶合作的習慣。小組合作學習教學模式的精髓就是合作與競爭。組內合作、組際競爭，缺少這兩種意識，小組合作學習難以為繼。

在小組內，學優(yōu)生要明確責任，切實有效、堅持不懈地結對子幫扶學困生。教師要適度給他們“加擔子”，不吝獎勵。這樣不僅有助于提高學優(yōu)生學習和幫扶的積極性，對于班容量大的班級，也能減輕教師的輔導負擔，充分投入到深層的教學教研中。學困生要有集體榮譽感，配合學優(yōu)生的幫扶指導，積極主動地參與到課堂學習中。教師要糾正學困生對學優(yōu)生的“學習綁架”（以榮譽為要挾的補償行為），幫助他們樹立正確的目標。另外，對學困生的幫扶不能操之過急，急功近利很容易破壞師生間和諧的人際關系，幫扶合作也就前功盡棄。

（二）明確小組合作學習的各項規(guī)則

沒有規(guī)矩，不成方圓。學生不明規(guī)則的聽說展示很容易使課堂亂作一團。

首先，師生間要進行各項指令的培訓。小組合作學習中，師生間要盡快在指令的認知方面達成共識，這是活潑有序課堂的保障，也能大大節(jié)省課堂調控的時間。只有師生、生生在課堂指令的認知上達成默契，才能使課堂秩序良好，精講多練。各種指令可以具有班級特色，指令語言要簡明，適當加入肢體語言，如擊兩次掌代表活動結束，伸大拇指代表最高獎勵。

其次，小組捆綁評價的競爭原則。在小組評價中，每個小組為一個整體，同榮辱，共進退。班內制定各種評價量規(guī)，每個小組必須明確量規(guī)的使用和實施辦法。這樣各小組才能在公平原則下自覺遵守，客觀量化考核與監(jiān)督，更容易激發(fā)學生的競爭意識。

再次，小組內的成員組織與討論發(fā)言規(guī)則。組內要明確角色，科學分工，這是合作的前提。一般的，每個小組4-6人，好、中、差（即A、B、C）分層組合。學生發(fā)言的順序一般為C-B-A逆向順序。發(fā)言過程中，教師可按照發(fā)言人的等級和回答質量給出相應的評價分數，重獎學困生，激發(fā)他們的學習興趣。對于過分爭搶回答又不佳的學優(yōu)生可以給予警告或酌情扣分，他們的任務不只是展示自己，更重要的是組內幫扶和展示。

最后，小組內作業(yè)檢查與監(jiān)督機制。教師在作業(yè)檢查與輔導中，也要實施捆綁評價，從作業(yè)的書寫質量、正確率、完成速度與進度等方面進行整體評價，這也促進了小組內的檢查與監(jiān)督。在作文評改中，我嘗試以小組為單位，教師范批、小組互批，美文共賞，省時省力，熱情洋溢，興趣濃厚。

（三）合作中的課堂調控要機智巧妙

在小組合作學習中，教師的課堂調控能力至關重要。不能讓學生成為脫韁的野馬，也不能呵責斥罵破壞合作探究的心情和氛圍。教師及時結束無價值的討論，靈活推進課堂生成的深入 ，能夠使教學變得有效甚至高效。

首先，教師的提問要認真設計，充分預設，富有層次。問題是小組合作學習教學的載體。教師要善于提出不同層次的問題以滿足好、中、差生的需要。

其次，提升小組長制止無效討論和無關行為的能力。學生的討論和探究，如果缺乏引領和指揮，很可能偏離既定的學習軌道。所以，組長要善于通過問題引領或紀律約束來調控本組討論探究的進程。近距離調控比教師遠程調控效果要好，影響干擾面也小。

再次，教師要善于取舍，靈活調控。課堂上，在學生的討論中會激發(fā)靈感，從而生成新的問題會有價值的結論。此時，教師就要大膽取舍，抓住每一點智慧的火花，巧妙啟發(fā)，精講拔高，使其成為更有含金量的“燎原之火”，打造魅力課堂，提升學生課堂關注度。

二、小組合作中的情感因素與輿論導向

合作不單純的是要靠規(guī)則約束，也要靠感情維系。小組內外要心心相印，真誠相處。

（一）良好的班風的熏陶是情感教育的重中之重

班內擁有良好的人際關系，才能彰顯小組合作學習的效果，健康有序的課堂才能減輕教師調控課堂的壓力。教師要關注班內學生的“兩極”，學優(yōu)生好學上進，學困生懶惰散漫，他們之間本身存在一定的矛盾。教師要加強對學生的情感教育，讓學生學會“換位思考”，學優(yōu)生不歧視嘲諷學困生，學困生不干擾妨礙學優(yōu)生，兩者互幫互助，各取所長，人盡其才，小組建設才能蒸蒸日上。

（二）家長的情感支持是推進小組合作教學改革的重要條件

農村家長對新事物的認知與接納并不順利。尤其是學優(yōu)生家長，他們唯恐額外的幫扶會耽誤自己孩子的學習。教師要多和家長溝通，召開家長會，幫其認清小組合作學習能促進學生可持續(xù)發(fā)展。

教育本身就是一種藝術，改革本身也會有很多阻力，只要我們銳意進取，有精益求精的思想，有合作“燈塔”的照引，準備好遠渡的“舟楫”，在課改的航行中不斷探索，不斷提升，定會“長風破浪”“直掛云帆”！

（責編 張亞欣）