梁國華　歐陽英

摘 要：科研與教學結合是高等職業(yè)教育關注的重點。研教的互補互融，有助于提升教師的教學與科研水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。立足于高職院校的課程改革，闡述化工腐蝕與防護課程基于研教結合的課改建設和管理，旨在為高等職業(yè)教育研教結合的課程改革提供理論參考。

關鍵詞：研教結合；高等職業(yè)教育；課程目標

教學與科研是教師的兩項主要工作。德國著名哲學家斯貝爾斯及威廉·洪堡等人提出了“教學要以研究成果為內容”“教學與研究相統(tǒng)一”“通過研究進行教學”等觀點。由此可見，教學與科研兩者互為基礎，教學引領科研，科研促進教學，高等職業(yè)教育將科研活動引入教學過程，使教學與科研互補互融，可實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質量的目的。

近年來，作為“半壁江山”的高等職業(yè)教育體系已初步形成，它也明確提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合之路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務社會一線的高級技術技能型人才”高等職業(yè)教育教學發(fā)展和改革的指導思想?；じg與防護課程以此為基礎，開展基于以“科研促進教學，教學帶動科研”的課程改革與實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質與應用能力。

一、傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學存在明顯不足

職業(yè)教育教學改革的研究是當前職業(yè)教育的熱點，也是社會關注的重點。目前，職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育教學改革的研究已不陌生，職業(yè)教育教改也取得了一定的進展與成效，但由于受限于實踐實驗條件和師資力量的不足，部分課程的實踐仍附屬在理論課教學之中，課程仍然以注入式教學為主，以老師、課堂、教材為中心，采用填鴨式教學，難以真正激發(fā)學生學習的積極性與主動性。教學、實訓內容落后，直接影響了實踐教學和學生應用能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)為應聘中缺乏自信，上崗后“水土不服”，難以滿足用人企業(yè)對高級技術技能型人才的需要。

二、研教結合的利與弊

科研促進教學，產(chǎn)學帶動教學，教學促動科研。科研和教學之間存在著源與流的關系，兩者互為依托，成為對方的有效驅動力。教師參與科研，可以提升教師的教學與科研水平。將科研中的新思想、新方法、新技術及成果應用于教學中，有助于創(chuàng)新教學內容，將學科專業(yè)前沿的最新知識引入課堂中，讓學生了解企業(yè)一線的生產(chǎn)狀況和亟須解決的生產(chǎn)問題，激發(fā)學生對知識獲取的興趣，提升學生對知識的應用能力，達到“理實合一，學以致用”的人才培養(yǎng)目的。教學是對科研的傳播和驗證，有助于老師對科學知識的系統(tǒng)化教學，并為科研活動帶來啟發(fā)。

科研和教學相結合意味著教師必須擔負兩種不同性質的工作，兩者結合最大的負面影響是教師在時間和精力上的沖突。教師的時間是有限的，對科研過多地投入，會影響教學時間的安排與教學質量；反之，對教學上過多投入，則會影響科研的進度與效果。

總體來說，研教結合是利大于弊。研教結合，可以推動教師在教學實施中引發(fā)對教學和科研的深層次思考，進而啟發(fā)和導引學生技術和技能的培養(yǎng)，推動課程體系、教學內容、師資隊伍建設以及實踐教學架構的改革和優(yōu)化。

三、研教結合的課程改革實施

1.課程目標的改革，由單一性目標向綜合性目標發(fā)展

課程目標的改革是課程改革的先導與指引。通過研教互融，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調整課程目標。由過去單一性（“知識型”或 “智能型”等）的培養(yǎng)目標逐步向綜合性（注意學生整體素質，健全個性）目標發(fā)展，以增強學生對社會的適應能力。

化工腐蝕與防護是石油化工專業(yè)群的一門專業(yè)課程。課程的培養(yǎng)特別強調以培養(yǎng)善于分析問題、解決問題，具有自主性、創(chuàng)造性才能的人才為目標。課程培養(yǎng)目標除了要滿足知識目標和能力目標的培養(yǎng)外，還要注重學生素質目標的培養(yǎng)。素質目標培養(yǎng)包括：首先是安全意識的培養(yǎng)，識別安全隱患和風險管理，構建基于風險的防腐課程體系；二是注重學生自主學習能力的培養(yǎng)；三是培養(yǎng)學生尊重科學、實事求是、勇于創(chuàng)新的精神；四是培養(yǎng)具有良好的團隊協(xié)作精神和適應團隊工作要求的能力。目前企業(yè)對團隊建設和企業(yè)文化建設越來越重視。個人的能力固然重要，但個人是否能融入團隊建設中，也是考核員工的一個重要指標。引導學生清晰定位就業(yè)崗位，能吃苦，眼不高、手不低，踏實的工作作風，為人謙虛，待人友好。同時在教學中引入ERP（企業(yè)資源計劃）、TnPM（全面規(guī)范化生產(chǎn)維護）、一體化管理體系等先進管理理念，將企業(yè)文化融入整個人才培養(yǎng)體系中。這樣學生在踏出校門進入工作崗位后，才能更加容易地適應崗位的工作要求，具有較強的社會、環(huán)境適應能力和跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨職業(yè)的學習和工作能力，有利于學生在工作崗位中脫穎而出。

2.注重課程結構合理化，重構課程內容

根據(jù)石油化工專業(yè)群中課程體系的設置，化工腐蝕與防護課程結構設計時要銜接前面所學課程，考慮后續(xù)課程的內容。教學團隊通過對石化裝置設備及鐵路專用線的腐蝕與防護的研究，引入腐蝕分析與防護的前沿技術RBI（基于風險的檢驗技術）及石化裝置煉制高硫高酸原油的設備和管道最新選材標準，開發(fā)基于工作任務的課程結構，構建基于工作過程、基于風險的腐蝕與防護課程內容，以此編寫工學結合的教材。課程理論知識以夠用、必須為原則，注重學生應用能力的培養(yǎng)。針對學生在專業(yè)工作崗位中可能遇到的典型工作任務做出詳盡說明，重點描述每個工作任務所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實際操作步驟、問題解決方案等。

3.教學方法的改革，多元教學方法并存

在教學內容的組織與安排上，根據(jù)課程內容的不同，選擇普通講授法、直觀法、情境法、案例教學法、實踐法和現(xiàn)場教學法。有豐富科研經(jīng)驗的教師，講課富于啟發(fā)性，可以引起學生討論、爭辯，從而激發(fā)學生的興趣。根據(jù)課程任務的不同，設置分組、專題討論內容，讓學生通過媒體資源、工具書查找所需信息，以團隊的形式完成，通過小組互評、互促小組每個成員參與的積極性，引導學生大膽發(fā)言，在技能培養(yǎng)的過程中培養(yǎng)學生的溝通與交流能力，使其業(yè)務素質得到不斷加強。教師參與科研，引導和帶領學生參與科研活動，可以給學生提供更多的接觸實踐、創(chuàng)新實踐的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察問題解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

4.考試內容和考試方法的改革

改善學生評價制度是教學改革的推進器。化工腐蝕與防護課程考核主要內容為基礎理論+實際應用分析，考核方式除了傳統(tǒng)的筆試考試外，模仿科研過程，還采用了撰寫腐蝕調查報告、答辯、模擬實操等多種形式。通過這些評價方法，考核學生對知識的掌握與運用能力，考核學生處理突發(fā)問題的能力?？荚噧热莺涂荚嚪椒ǖ母母铮菣z查學生學習效果的重要手段，也是促進教師反思教研的過程，改進教學方法和手段的過程。評價不僅要全面考查學生的學習狀況，更要有利于激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。

教師的“教”與“研”主要是為了改進工作，完善和提升自己。教研立校，科研興校，以創(chuàng)新為核心的素質教育需要科研型的老師。研教的互動與結合，在高等院校的發(fā)展日趨成熟；而職業(yè)院校由于科研條件和科研環(huán)境不足，教師參與科研活動不多，所以研教結合課程改革的深度和廣度不夠。因此，如何調動職業(yè)教育工作者參與科研的積極性，探索高等職業(yè)研教結合的教育教學改革是我們進一步探討的課題。

參考文獻：

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編輯 薛直艷