摘 要：師生關系是教育教學過程中最重要、最直接的聯(lián)系，是教育實現(xiàn)的重要保證。目前高職院校師生關系存在失衡的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在溝通與交流的缺乏，教與學的矛盾和青春期逆反與管理的對立方面。因此高職院校和諧師生關系的構建可以從提高教師的理論與實踐素養(yǎng)，促進學生的學習主動性再輔以靈活多變的現(xiàn)代化溝通方式入手，促進高職院校和諧師生的發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)教育；師生關系；交流方式

師生關系是指師生之間在教育教學過程中形成的直接交往和特定的人際關系，是教育教學過程中最重要、最直接的聯(lián)系，也是教育領域中的永恒話題。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的大背景下，高職院校師生關系的問題出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。探索構建和諧健康的師生關系對高職院校的教育目標的實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當前高職院校師生關系失衡的現(xiàn)狀

1.溝通與交流的缺乏

高職院校的教師教學任務重又常兼職班主任工作，老師只在上課45分鐘時與學生見面，下課后又要趕往其他班級上課，處理所帶班級的事務，這種情況下與任課班級的學生缺乏感情交流與溝通。另外，傳統(tǒng)的教學模式也是導致師生交流的障礙，在以教師為主體的單向傳授方式中學生仍舊只是被動接受知識，師生之間缺乏必須的信息反饋和交流，在一些情況下教師急于完成教學任務而忽略了學生的理解掌握情況，這種教學局面不僅導致學生缺乏學習的主動性與目的性，也拉開了師生的距離。

2.教與學的矛盾

高職院校的學生在學習的積極性與學習動力上存在一定的不足。進入高職院校之后，由于學習壓力的減小與環(huán)境的變化，很多學生沉迷于網(wǎng)絡或者戀愛而無心學習。有些學生在課堂上玩手機、開小差，無視教師的教學內容，無法達到教師提出的學習目標和效果。限制學生玩手機又成了一個矛盾的焦點，甚至出現(xiàn)師生雙方相互對立的狀態(tài)，這也是影響高職院校和諧師生關系失衡的一個主要方面。

3.青春期逆反心理形成與教師管理的對立局面

高職院校學生正處于“暴風驟雨”的青春階段，青春期獨有的特立獨行與逆反心理也是造成自負、過度敏感與行為偏激的主要原因。較差的學習基礎和學習能力制約了他們的學習主動性，在課堂上不能認真聽講，在教師的管理下故意違反課堂紀律，接話茬、顯擺個性，不服從老師的管理甚至出現(xiàn)頂撞老師的局面。

二、高職和諧師生關系的構建

1.提高教師的理論與實踐素養(yǎng)

學高為師，身正為范。所以，教師要具備扎實的專業(yè)知識基礎與較強的實踐能力，圍繞自身的發(fā)展和學生的需求不斷豐富自己的知識體系，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力，將教學能力、科研能力和理論與實踐相結合。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，師生之間關系的最大打擊莫過于學生對老師學問的懷疑。特別是在信息爆炸的今天，學生獲取各種知識、思想的途徑較多，教師要不斷地學習提升自己的綜合素質，這也是構建高職院校和諧師生關系的有力前提。

2.促進學生的學習主動性

興趣是最好的老師，也是學習動力產(chǎn)生的源泉。高職學生多是基礎不扎實、學習興趣不高的學生，學不會和怕學習是他們的特點，但精心的教學設計、靈活的教學方法、適時的激勵、多樣化的實踐課程等都是提高學生學習興趣和主動性的關鍵。因此要把推進高職課堂教法與學法的改革，以激發(fā)學生的學習主動性作為教學的核心。促進學風的改善，減少在學習問題上學生與教師的沖突，師生關系自然會向和諧的方向發(fā)展。

3.開發(fā)多樣的溝通交流方式

僅局限于課堂的師生交流方式是不夠的，課堂是傳授知識的主陣地，師生情感的溝通交流受到了限制。班會課或者集體活動下的交流又只能發(fā)布一些通知或者解決一些共性問題，而一些需要區(qū)別對待的個體性問題就容易被忽略。但單個與學生談話無異又增加了教師繁重課務后的負擔，因此，教師可以通過靈活多變的現(xiàn)代方式輔助教學。比如，采用手機短信、飛信、郵箱、QQ群、微信群等現(xiàn)代化交流手段搭建起豐富多樣的溝通橋梁。在平等的前提下，運用一定的溝通技巧和能力不僅能有效促進師生關系的和諧發(fā)展，也能形成良好的班風，增加班級的凝聚力。教師在日常生活中多和學生交流會消退學生在青春叛逆期的逆反心理，容易理解老師的教育目的，從而促進師生關系的和諧。

三、構建和諧高職師生關系的意義

教育活動離不開人，人與人之間的和諧關系是教育實現(xiàn)的重要保證。和諧的師生關系能為高職學生的學習提供一個輕松愉悅的學習生活環(huán)境，以發(fā)展學生的綜合素質從而保護學生的獨特性。有效促進學生學習主動性的提高，在興趣的引導下主動學習掌握理論知識與專業(yè)技能。其次，在和諧的師生關系中師生關系更加融洽，學生能主動地對教師講授的知識發(fā)表自己的見解與看法，也會主動與老師交流個人對人生、對社會熱點的看法與想法。教師也從學生那里獲得了年輕的心態(tài)與創(chuàng)造的動力，感受到來自學生的信任與尊重，提升了對高職教育事業(yè)的熱愛。

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作者簡介：張峰（1975—），女，講師，就職于江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校。

編輯 薛直艷