張世民

摘 要：在新課程背景下，教師如何正確把握高中歷史課堂生成性資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，徹底改變應(yīng)試教育中填鴨式教學(xué)弊端，就要在歷史課堂教學(xué)中努力提高學(xué)生生成性資源的有效性，針對(duì)高中歷史課堂生成性資源的缺乏問題，從課堂生成性資源的開發(fā)與捕捉、課堂生成性資源的利用入手展開分析研究，以期為高中歷史課堂有效性教學(xué)提供可靠的理論研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);生成性資源;開發(fā)利用

葉瀾教授認(rèn)為在課堂教學(xué)上，學(xué)生是教學(xué)資源，必須加以認(rèn)真地開發(fā)，而且還要有一定的深度和廣度，只有這樣才能使學(xué)生將文化知識(shí)掌握得更加全面和牢固。所謂生成性資源就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、對(duì)知識(shí)的觀點(diǎn)和意見建議、所提出的相關(guān)問題以及對(duì)教師問題的正確與錯(cuò)誤的回答等等。特別是在新課程背景下，高中歷史課堂教學(xué)生成性資源的有效性對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有積極的促進(jìn)作用。

一、課堂生成性資源的開發(fā)與捕捉

1.彈性預(yù)設(shè)，分層教學(xué)

對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)生成性資源的開發(fā)與捕捉，首先是教師要根據(jù)全體學(xué)生的不同情況，有效地進(jìn)行分層，然后采取彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)方法，改變應(yīng)試教育的填鴨式教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的具體情況兼顧教學(xué)的可能性、參與性和發(fā)展性進(jìn)行靈活的課堂教學(xué)。在高中歷史課堂教學(xué)中，作為教師既要有自己的個(gè)性發(fā)揮，將教材的內(nèi)容和精髓內(nèi)化，進(jìn)而延伸教材，使自己能夠走入教材之中。這樣才能更加深入地理解和講授歷史教學(xué)內(nèi)容。

在高中歷史教學(xué)中，教師還要積極進(jìn)行歷史知識(shí)的彈性預(yù)設(shè)，做到有備而來，順勢而導(dǎo)。這里的彈性就是既可以增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，也可以由淺入深，根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)。通過彈性預(yù)設(shè)，分層教學(xué)，可以使教師和學(xué)生有著共同的方向感。在此基礎(chǔ)上，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以采取寬容式課堂教學(xué)，讓學(xué)生敢于提出不同的意見和觀點(diǎn)，更允許學(xué)生犯錯(cuò)。

2.善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)互動(dòng)

新課程理念要求高中歷史課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證在課堂上生成性資源的有效性發(fā)揮，因此，教師要改變過去那種機(jī)械的教學(xué)模式，善于引導(dǎo)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生全身心地投入到歷史教學(xué)互動(dòng)中來，這里所說的互動(dòng)既有師生間的，也有學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，甚至可以打破課堂常規(guī)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)，通過互動(dòng)使知識(shí)信息得到有效的交流，從而產(chǎn)生生成性資源，同時(shí)還提高了生成性資源的質(zhì)量。當(dāng)然，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之問的傾聽與發(fā)現(xiàn)。

3.捕捉生成，積累智慧

生成性資源是一種可遇而不可求的資源，所以要及時(shí)捕捉，才能有效開發(fā)利用。捕捉生成一般包括：第一是捕捉學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)。教師課堂教學(xué)開始前，要與學(xué)生進(jìn)行一定的交流和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否充分，是否對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，哪里是學(xué)生感到難學(xué)的地方等等。教師根據(jù)這些信息可以及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)教案進(jìn)行調(diào)整。第二就是要積極捕捉學(xué)生的課中反應(yīng)狀態(tài)。在高中歷史教學(xué)中教師要通過提問、學(xué)生回答問題的語言、表情等來分析學(xué)生是否理解和掌握了新知識(shí)，是否產(chǎn)生了生成性資源。第三是捕捉學(xué)生的課后發(fā)展變化狀態(tài)。每節(jié)歷史課的課堂講授完成并不等于學(xué)生真正理解和掌握了歷史知識(shí)，而是課后學(xué)生要有機(jī)地消化和吸收，從而使學(xué)生不斷地積累智慧，使生成性資源得到提高。第四是教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和樂于學(xué)習(xí)的品質(zhì)給予肯定。同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤生成要理解并鼓勵(lì)學(xué)生積極改正，最終使學(xué)生的思維能力、判斷能力、分析能力得到提高，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的教學(xué)目的，幫助學(xué)生通過歷史教育樹立正確的歷史觀、人生觀和世界觀。

二、課堂生成性資源的利用

在新課程背景下，歷史課堂教學(xué)生成性資源的利用要遵循三個(gè)原則：第一是利用好人文性原則。因此，課堂生成性資源的有效性發(fā)揮必須依據(jù)歷史教育內(nèi)容，特別是歷史具有的人文性原則，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要所在，如：通過屈原、文天祥以及近代抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出的愛國英雄人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義，集體主義，革命英雄主義的教育。就是課堂生成性資源的利用。第二是自主性原則。新課程理念要求以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)活動(dòng)，如：師生對(duì)歷史問題的討論，對(duì)思想觀點(diǎn)的辯論等等，通過互動(dòng)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮。第三是拓展性原則。生成性資源有效性必須是學(xué)生知識(shí)的不斷拓展，教師在靈活組織教材、教案以及了解學(xué)生能力的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域，可以走出課堂，與社會(huì)銜接，從而使學(xué)生的知識(shí)得到檢驗(yàn)和運(yùn)用。

新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)生成性資源的有效性的對(duì)策研究還處在不斷豐富和深入的過程中，本文不過是淺顯的嘗試。影響中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效性的因素很多，教師要因材施教，靈活組織教材，使高中歷史課堂教學(xué)生成性資源的有效性充分發(fā)揮出來。

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基金項(xiàng)目：甘肅省“十二五”規(guī)劃課題《新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)有效性策略研究》（GS[2014]GHB0074）階段性成果。