潘彥萍

摘 要：繪本，英文稱Picture Book，日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設(shè)計(jì)……就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏;繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田;繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動?！倍鴮τ谟變簣@的孩子來說，這種圖畫的形式更能和幼兒的思維產(chǎn)生碰撞和共鳴，這是他們喜歡的。用孩子喜歡的繪本來閱讀是符合孩子的心理和愿望的。3～8歲期間正是人的基本閱讀能力形成的關(guān)鍵期，在這個關(guān)鍵期中，也正好是孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)期，作為幼兒園老師，在此期間非常必要幫助孩子建立一定的自主閱讀意識和能力。

關(guān)鍵詞：繪本;閱讀;默契配合

2001年9月試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在學(xué)前兒童語言教育方面新呈現(xiàn)出重視學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展方向，第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入了幼兒語言教育的目標(biāo)體系中，“培養(yǎng)幼兒對常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”

繪本，英文稱Picture Book，日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設(shè)計(jì)……就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏;繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田;繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動?！倍鴮τ谟變簣@的孩子來說，這種圖畫的形式更能和幼兒的思維產(chǎn)生碰撞和共鳴，這是他們喜歡的。用孩子喜歡的繪本來閱讀是符合孩子的心理和愿望的。3～8歲期間正是人的基本閱讀能力形成的關(guān)鍵期，在這個關(guān)鍵期中，也正好是孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)期，作為我們幼兒園老師，在此期間非常必要幫助孩子建立一定的自主閱讀意識和能力。

一、自由閱讀→集體教學(xué)→自由閱讀

我以自由閱讀到集體教學(xué)再到自由閱讀為模式，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的策略。在班級的區(qū)域里，我們的繪本閱讀區(qū)是開放式的，幼兒可以自己選擇喜歡的圖書進(jìn)行閱讀。但這不是放羊式的放任，老師會在一旁仔細(xì)觀察幼兒對哪些繪本有興趣，在閱讀時(shí)有什么問題，再根據(jù)觀察到的結(jié)果尋找適合和孩子一起共同閱讀的繪本和設(shè)計(jì)這本繪本教學(xué)的主要問題。

經(jīng)過觀察選定繪本后，我以課堂教學(xué)的形式集體閱讀這其中一本孩子感興趣，聊得最多的一本繪本。在教學(xué)中，我經(jīng)常會問，“你在這本繪本里看到了些什么？”“你對哪一頁很感興趣？”“對于這本繪本你有什么問題嗎？”經(jīng)過一段時(shí)間的自由閱讀，孩子們對這本書已經(jīng)有了一定的了解，因此紛紛表達(dá)自己的看法和疑問，而同時(shí)有趣的是：常常老師還沒有做出對他們問題的解答，有的孩子就已經(jīng)進(jìn)行回答和質(zhì)疑了。如《兩道彩虹》中有孩子問：“為什么是兩道啊？”馬上就會有孩子回答：“一道是花的彩虹，一道是真的彩虹。”又有孩子問：“什么時(shí)候會有彩虹？”孩子回答：“我媽媽說夏天雷雨過后會有彩虹?！本瓦@樣關(guān)鍵的問題差不多解決了，以孩子之間的互問互答難道不正是我們追求的嗎？這是一個非常好的現(xiàn)象，也是孩子自主閱讀能力的開始形成。

集體教學(xué)之后，繪本再次回歸圖書區(qū)，讓孩子在班級區(qū)域活動的時(shí)候再次鞏固和認(rèn)知。在這個過程中，孩子對繪本已經(jīng)有了很好的了解，再次翻閱時(shí)自言自語，享受其中，偶爾還進(jìn)入美術(shù)區(qū)將這些繪本中的自我理解畫出來，非常的開心，閱讀成了他們的享受。

二、不同的閱讀方式

在我們的集體閱讀活動中，我也經(jīng)常采取不同的教學(xué)方法，讓孩子在集體閱讀中體驗(yàn)閱讀分享的快樂。除了人手一本繪本和一本大書大家共同閱讀外，我還嘗試了每組一種繪本，讓大家在閱讀后與另外的組交換，要求三本書全部看完后與我交流，很快孩子們都閱讀完了，還爭著告訴我都與誰交換了，并大致能說出這些書畫出的內(nèi)容，這出乎我的意料之外，讓我欣喜孩子自主的同時(shí)，也深刻地感受到孩子良好的閱讀習(xí)慣帶來的這份驚喜。

三、多樣形式的繪本閱讀

以仿編、繪畫等形式，給孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。在閱讀過程中我會根據(jù)繪本本身的故事內(nèi)容設(shè)置繪畫區(qū)、仿編區(qū)等，如《玩具火車轟隆轟隆》，這是一本關(guān)于色彩對應(yīng)的書，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，我在美術(shù)區(qū)投放了很多已經(jīng)畫好的小火車，讓幼兒自己添畫，最好再將這些畫好的作品一一展示，讓幼兒自己講述自己的作品，這讓孩子的興趣更濃厚。又如《小綿羊生氣了》，這是有關(guān)情緒控制的書，我在主題區(qū)投放了很多生氣時(shí)可以做與不可以做的圖片，讓幼兒進(jìn)行辨別，又在語言區(qū)投放了一些故事的圖片，讓幼兒能夠根據(jù)圖片進(jìn)行講述或表演，通過這一系列活動，孩子們加深了對這些優(yōu)秀作品的再次認(rèn)知，從而提升和幫助孩子們良好閱讀習(xí)慣的形成。

四、日常生活中的默契配合

在一日生活中，滲透著閱讀的氛圍。孩子們的書架是他們放書的好伙伴，在空余時(shí)間隨時(shí)可以拿到自己喜歡的書進(jìn)行閱讀，老師也經(jīng)常選擇他們感興趣的繪本朗讀給孩子們聽，增進(jìn)了他們對書的興趣，在老師閱讀這些故事后，孩子們就特別關(guān)注已經(jīng)講述過的繪本，也不斷地增強(qiáng)閱讀興趣，隨著老師繪本閱讀的越來越多，前來閱讀的孩子也越來越多，講述的孩子也隨之增加，從而營造了一個不斷交流、不斷講述的良好閱讀氛圍。

另外，從小班下學(xué)期開始，我和家長溝通，將我們每次閱讀后的繪本都請孩子回去復(fù)述下來，家長執(zhí)筆，不管孩子說什么家長都如實(shí)記錄，這樣既增進(jìn)了親子之間的交流，又加深了孩子對書面表達(dá)的印象，為孩子的口頭語言和書面語言良好對應(yīng)打下基礎(chǔ)，提高他們對文字的敏感性。

總之，通過自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園開展早期閱讀的教育對孩子來說有很大的益處，孩子自主閱讀能力的養(yǎng)成對于孩子的一生發(fā)展來說，它的意義已經(jīng)得到專家們的肯定和推廣，在這里我也只是將自己的實(shí)踐感受和大家分享，也希望越來越多的老師能關(guān)注孩子發(fā)展，重視孩子的教育。

編輯 魯翠紅endprint