趙富珍

由于時(shí)代發(fā)展與教學(xué)改革，“以學(xué)定教”的新型教育理念進(jìn)一步深入小學(xué)的課堂教育，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的觀念，是平衡“教”“學(xué)”關(guān)系的重要方法。教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅憑自己的主觀意識(shí)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”平衡。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，需要教師與學(xué)生的共同努力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、教師之于“以學(xué)定教”

（一）學(xué)生的主體意識(shí)

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)意識(shí)。充分尊重學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，建立人文主義教學(xué)理念，立足于學(xué)生教育。

（二）正確的價(jià)值理念

課堂教學(xué)是一個(gè)師生相互理解、適應(yīng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師必須有正確的價(jià)值觀和立場(chǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及正確的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我超越。

（三）促進(jìn)周邊發(fā)展

教師在教學(xué)過(guò)程中要促進(jìn)學(xué)生的周邊學(xué)習(xí)發(fā)展?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的知識(shí)、價(jià)值需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生意識(shí)和價(jià)值理念的統(tǒng)一。

二、“以教定學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理和年齡都處于成長(zhǎng)階段，思維活躍，對(duì)事物的好奇心、挑戰(zhàn)心理較強(qiáng)。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于枯燥無(wú)味，過(guò)于抽象，不符合小學(xué)生的年齡和心理需求。因此，在教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)定教”的方法，教師借用有相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的游戲形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，符合小學(xué)生的年齡、心理特征，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行數(shù)字的認(rèn)識(shí)與計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，教師可提出一定的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行相應(yīng)的回答，教師可根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與新知識(shí)的認(rèn)知連接，從而激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）預(yù)留學(xué)習(xí)時(shí)間、空間

教師在進(jìn)行“以學(xué)定教”的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題，為其預(yù)留出足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，例如，學(xué)校操場(chǎng)有多大、教室到校門的距離有多遠(yuǎn)等，學(xué)生根據(jù)自己的思維方式，采取測(cè)量、時(shí)間計(jì)算等不同的方式來(lái)解決問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生的思維差異與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面的觀察了解，有利于教師課堂教學(xué)的開(kāi)展。

（三）尊重學(xué)生差異

小學(xué)生由于個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異。教師在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)一化處理，要根據(jù)不同的學(xué)生和差異結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課程。在“以學(xué)定教”的教學(xué)過(guò)程中，教師要兼顧學(xué)生的整體發(fā)展和個(gè)體差異性，注意因材施教。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為三大教學(xué)課程之一，對(duì)小學(xué)生當(dāng)前與未來(lái)的學(xué)習(xí)都有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)定教”，是符合時(shí)代需求與當(dāng)今教學(xué)要求的。教師要充分體現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”平衡。

編輯 魯翠紅