張靜

摘 要：對(duì)于語(yǔ)感實(shí)施合理培養(yǎng)的過(guò)程中，也就是關(guān)注語(yǔ)感的形成與語(yǔ)感的提高，詳細(xì)的步驟是先創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造可以實(shí)踐的條件，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，把握好情感教育，把以上這些處理好，互相作用，形成一定的合力，進(jìn)而使語(yǔ)感可以得到更好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng)

我們所說(shuō)的語(yǔ)感，就是使用語(yǔ)言的人在學(xué)習(xí)期間對(duì)語(yǔ)言的理解程度，語(yǔ)言生成是直覺(jué)的一種語(yǔ)言能力。其顯著特點(diǎn)是在構(gòu)成期間和使用期間沒(méi)有意識(shí)。這里面的沒(méi)有意識(shí)卻包含意識(shí)活動(dòng)，其真正的無(wú)意識(shí)是指不能使用語(yǔ)言表述。即可以理解為語(yǔ)感屬于一種直覺(jué)，是人在不加思考、順其自然地把握語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容的能力。

一、多多朗誦積累語(yǔ)感

訓(xùn)練語(yǔ)感的主要途徑就是朗誦。朗誦有助于語(yǔ)言的積累，自古以來(lái)語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)就是朗誦，對(duì)學(xué)生的手、腦、眼等感官的協(xié)調(diào)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，使用器官直接感悟語(yǔ)言的一種模式。對(duì)于文章的真切情感，可以通過(guò)朗誦很好地體會(huì)，在朗誦中使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、有秩序的節(jié)奏可以感悟文章美妙的境界。在朗誦的引領(lǐng)下小學(xué)生可以更好地感知寫(xiě)作文的方法。在以往最初的學(xué)堂之中，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)朗朗的讀書(shū)聲，這也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育之中小學(xué)生直覺(jué)體悟語(yǔ)言規(guī)律的一種手段。在朗誦教學(xué)之中，老師要讓學(xué)生明白每讀一遍都要有目的，都要有效果。可以使用多種形式去讀，朗讀要從陌生到熟悉，可以深入理解的訓(xùn)練過(guò)程。老師要引導(dǎo)小學(xué)生帶有感情地朗讀，培養(yǎng)其語(yǔ)感，使其可以在文學(xué)情感的熏陶中更好地感知語(yǔ)言魅力。要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊思考的能力，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生背誦不是讓其死記硬背，要求其在背誦的過(guò)程中把典范語(yǔ)言模塊整體掌握好，背誦可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的目標(biāo)，有助于文化的沉淀，可使人的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

二、對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行充分體會(huì)，使其更好地感悟情感

對(duì)小學(xué)生的朗讀語(yǔ)感進(jìn)行有效培養(yǎng)一定要有合理的語(yǔ)境，老師要鍛煉學(xué)生在特定的語(yǔ)境中所使用的語(yǔ)感要不同，針對(duì)文章的感情非常細(xì)膩，老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，就要讓其關(guān)注表達(dá)感情細(xì)膩的詞語(yǔ)，如此一來(lái)學(xué)生可以通過(guò)細(xì)膩的詞語(yǔ)，體會(huì)其文章的語(yǔ)境，進(jìn)而使其內(nèi)心的情感激發(fā)，促進(jìn)其語(yǔ)感得到更好的培養(yǎng)，可以更好地對(duì)課文內(nèi)容掌握，使其自身的語(yǔ)感得到升華。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)意義重大，是學(xué)生閱讀能力得以提升的主要途徑，更有助于學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

毛敏敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性提高[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（21）.

編輯 孫玲娟