馬坤海

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。所以，為了有效地貫徹落實(shí)課改基本理念，也為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主交流、探索中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)能力;素質(zhì)教育

隨著課程改革的深入實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效地貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念是學(xué)生健全發(fā)展的重要組成部分。但是，在以往的應(yīng)試教育思想的影響下，我們的課堂一直處在被動(dòng)的、灌輸式的教學(xué)模式中，導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)重不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，在素質(zhì)教育下，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的發(fā)展所起到的作用，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來構(gòu)建高效、自主的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述，以期能夠促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、實(shí)施問題探究，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要立足于數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也確保數(shù)學(xué)課程價(jià)值最大化地實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“列方程解決一步計(jì)算的應(yīng)用問題”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，也為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）某日，媽媽去商場(chǎng)購(gòu)物，一瓶洗發(fā)水18元，媽媽有54元，請(qǐng)問，能買多少瓶洗發(fā)水？（2）小張買兩瓶飲料，付了9元，找回2元，思考：每瓶飲料多少錢？（3）五年級(jí)有45名學(xué)生，男生比女生多9人，請(qǐng)問：男生、女生各多少人？組織學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行自主思考，并試著列出方程式，這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生樹立起用方程解決問題的意識(shí)，而且還能在學(xué)生獨(dú)立思考問題的過程中輕松地掌握本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)

容，進(jìn)而為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

二、組織小組學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力

小組學(xué)習(xí)模式的核心就是讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)之后與其他小組成員進(jìn)行交流，該模式不僅打破了傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”模式，而且還能讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中全面地提高課堂的效率。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生在相互交流、互相學(xué)習(xí)中將課堂面向全體學(xué)生。

例如，在教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，也為了加強(qiáng)生生之間的交流，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相交流、探究。比如，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流“倍數(shù)與因數(shù)之間的關(guān)系”，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主給出“2、3、5的倍數(shù)”，思考這些數(shù)字之間有什么關(guān)系。這樣的小組學(xué)習(xí)模式不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能促使學(xué)生在相互交流、互相學(xué)習(xí)中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，進(jìn)而為高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

三、組織操作活動(dòng)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

操作活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)變化過程的重要方式，也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力的重要組成部分。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要組織操作活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操

作，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而也為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中加深學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)的印象，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自己制作出自己所認(rèn)識(shí)的三角形，然后，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行分類，并說明分類的依據(jù)，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且還能讓學(xué)生在自主操作中提高學(xué)習(xí)效率。

四、組織先學(xué)后教，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

先學(xué)后教的核心思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保數(shù)學(xué)課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。所以，在教學(xué)“三角形”的面積時(shí)，我選擇的就是先學(xué)后教模式。首先，引導(dǎo)學(xué)生帶著本節(jié)課的目標(biāo)先學(xué)，以減少自主學(xué)習(xí)的盲目性。接著，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的幾個(gè)相關(guān)問題：（1）自主寫出推導(dǎo)三角形面積公式的過程。（2）一個(gè)直角三角形，一條直角邊長(zhǎng)3分米，是另一條直角邊長(zhǎng)的3倍，求這個(gè)直角三角形的面積……之后，我再根據(jù)學(xué)生的先學(xué)階段和自主練習(xí)階段遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以最大化實(shí)現(xiàn)。

總之，在素質(zhì)教學(xué)思想下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要組織有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

支啟霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].才智，2013（17）.

編輯 韓 曉