王艷紅

摘 要：小學數(shù)學與生活結合比較緊密，為了契合小學生的形象認知，教師可以結合生活體驗進行啟發(fā)和引導。

關鍵詞：小學數(shù)學;能力;形象;實踐;反思

小學階段許多教師反應數(shù)學難教，實際上小學數(shù)學相對比較形象，與小學生以形象為主的認知方式比較契合，所謂難教者大概是沒有掌握科學的教學方法，以至無法幫助學生認知理論知識，生成動手能力。其實小學數(shù)學與生活結合比較緊密，我們完全可以借助生活讓學生完成知識生成體驗。鑒于此筆者從以下幾個角度例析幾點小學數(shù)學能力型教學法。

一、結合形象事物，認知抽象概念

有的教師說小學數(shù)學有抽象概念嗎？其實對于大人來說不抽象，但是有些概念學生可能理解就比較困難，如果我們不能及時地給予形象的指導和啟發(fā)，就會影響到后續(xù)的學習。

比如，剛學周長時，許多學生可能記住了長方形和正方形的周長怎么求，但是沒弄懂周長是什么，只是死板記住了一些公式而已。面對這種情況我們就要告訴學生周長就是沿著幾何圖形的邊長走一周的長度，比如圍繞操場一圈的邊線就是操場的周長。這樣學生就徹底明白了，即便遇到復合圖形也知道如何去算周長了。

二、通過動手體驗，形象認知理論

實踐是探析真知的必要手段。根據(jù)小學生活潑好動的特點，我們可以將抽象的知識概念貫通在動手實踐中，讓他們通過體驗完成知識到能力的遷移。

例如，教學面積時，學生不知道面積具體指的是什么，我們就可以指導他們畫一個10 cm長、8 cm寬的長方形，然后將其分成長寬都是1cm的小正方形，讓大家數(shù)一數(shù)分成了幾個，這樣大家就能形象地理解長方形的面積是長乘以寬了。

三、尋找認知漏洞，養(yǎng)成反思習慣

以形象認知為主的小學生理解問題往往注意不到細節(jié)，這樣會在不必要的地方出現(xiàn)錯誤。所以，我們在教學和練習指導過程中一定要及時發(fā)現(xiàn)學生理解的薄弱環(huán)節(jié)，然后設置有針對性的方案來啟發(fā)反思，彌補知識漏洞。例如，學習角的初步認識時，學生學了角的概念就以為一個端點發(fā)射出兩條射線組成一個角（如），散發(fā)出三條射線組成兩個角（如），針對該細節(jié)問題我們可以啟發(fā)學生根據(jù)角的概念仔細數(shù)，最終會發(fā)現(xiàn)除了表面上的兩個角外，還有兩個邊線組成的大角。如此引導培養(yǎng)學生養(yǎng)成多動腦、勤思考的良好學習習慣。

總之，小學生以形象認知為主，小學數(shù)學教學中我們一定要抓住這個認知特點有針對性地整合教學內容，讓知識以形象的方式展現(xiàn)出來，這樣才便于學生通過實踐和反思認知知識，生成運用能力。

編輯 楊兆東