胡梅

摘 要：小學低年級階段，是兒童從幼兒生活向小學生活過渡的重要階段，同時也是兒童品德與行為習慣、生活態(tài)度、認知能力發(fā)展的重要時期，通過開設小學品德與生活這門課程，可以促使學生形成良好的品德和行為習慣，進而為他們學會生活、學會做人打下基礎。因此，對提高小學品德與生活教學有效性的研究，對于小學生自身成長而言，具有廣泛而深刻的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學品德與生活;有效性;生活;學習空間

我們究竟該采取何種措施才能提高小學品德與生活教學的有效性呢？下面，本文就從以下兩點，對此論題進行闡述。

一、將課程教學寓于學生的生活之中，拉近知識和學生之間的距離

《義務教育品德與生活課程標準》中指出：“本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點，使兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活。”鑒于此，作為一名品德與生活教師，我們就不能只是單純地給學生講解枯燥的理論知識點，不能將課本知識與現(xiàn)實生活脫離，而是將此課程寓于學生的生活之中，進而興致勃勃、興趣盎然地參與課堂學習。

如，在學習一年級下冊中《我的一家人》這節(jié)內(nèi)容時，課前，我就要求學生每人帶一張家庭生活照，課堂上，每位學生輪流對照片上人物的具體情況進行介紹，如，年齡、職業(yè)、愛好、習慣以及發(fā)生在家人中的趣事等，這樣，我通過將教材內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，一方面拉近了知識和學生之間的距離，促進了學生的主動參與，另一方面使學生知道了家庭的含義和家庭成員間的稱呼、關系等，同時也對學生語言表達能力和思維能力進行了鍛煉，為提高小學品德與生活教學的有效性打下了堅實的基礎。

二、擴展學生學習空間，使學生深刻感受學習的愉悅和樂趣

小學生活潑好動，若將他們始終局限于封閉式的學習環(huán)境中，學生會感覺枯燥乏味，注意力很快被其他事物所吸引，而且變得越來越不愛品德與生活這門課程，我們自然也無法獲得理想的教學效果。鑒于此，我們就不能將學生的學習場所只固定于教室，而是擴展學生學習空間，比如，讓學生在家庭、社區(qū)及其他生活空間進行知識的學習和汲取，使學生感受到學習的愉悅和樂趣，進而在以后學習過程中以飽滿的熱情和情緒投入。

如，在學習二年級下冊中《我愛家鄉(xiāng)的山和水》這節(jié)內(nèi)容時，我就要求學生在課下，通過觀察、訪問、查找，對自己家鄉(xiāng)的風景名勝、家鄉(xiāng)故事、文化生活等進行了解，并且依據(jù)所調(diào)查資料，寫一份調(diào)查報告，其中要寫出自己的家鄉(xiāng)在哪里、自己喜歡家鄉(xiāng)的什么地方、認為家鄉(xiāng)最美的地方、令自己印象深刻的家鄉(xiāng)小故事等等，如此，使學生深刻地了解了自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與人文環(huán)境，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時也改變了以往將學生拘泥于封閉式環(huán)境中的教學方式，擴展了學生的學習空間，這就為提高小學品德與生活教學的有效性提供了充足的保障。

綜上所述，作為一名小學品德與生活教師，我們一定多開動腦筋，積極探究、總結(jié)符合小學生學習興趣點的教學方法和策略，為學生營造一個歡樂、愉悅的學習環(huán)境，使小學品德與生活教學有效性在我們的正確引導下，獲得最大幅度的提高！

參考文獻：

王楠.小學品德與生活課程研究[D].河北師范大學，2005.

編輯 王團蘭