【摘 要】教學(xué)要打開學(xué)生求知成長的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，提升心理智力系統(tǒng)，完善自我管理系統(tǒng)，構(gòu)建方法技巧系統(tǒng)。在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建可選擇的課程體系，構(gòu)建生態(tài)課堂，改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改革評價(jià)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力;課程體系;生態(tài)課堂;自主發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）34-0011-03

【作者簡介】鄭志湖，浙江省天臺(tái)中學(xué)（浙江天臺(tái)，317200）校長，浙江省特級教師，浙江省功勛教師。

學(xué)習(xí)力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能所應(yīng)具備的各種能力的總和，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力等。提升學(xué)生學(xué)習(xí)力是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑，學(xué)習(xí)力提升應(yīng)建立在學(xué)校教育特別是學(xué)科學(xué)習(xí)力提升的基礎(chǔ)上。

一、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略

1.打開求知成長的“內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)”，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)。

內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)打不開，學(xué)生就缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)的這輛車速度就上不來，跑不遠(yuǎn)，就很難獲得較快發(fā)展。通過成功教育，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí);通過感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感;通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)學(xué)生的理想志向和學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生自我教育、自我管理、自我糾偏、自主發(fā)展，增強(qiáng)自信。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)入自主發(fā)展的快車道。

2.提升心理智力系統(tǒng)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

觀察力、注意力、記憶力、思維力等，只要有一項(xiàng)缺失都可能導(dǎo)致學(xué)生無法快速發(fā)展。學(xué)科教學(xué)中學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察的方法，提高觀察的精確性和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力;培養(yǎng)學(xué)生的專注力，即注意的集中性、持久性和抗干擾能力;訓(xùn)練記憶力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.完善自我管理系統(tǒng)，提高自我控制力。

確保自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。這就需要有很強(qiáng)的自我管理能力。沒有一個(gè)完善的自我管理系統(tǒng)，遇到困難主動(dòng)退縮、畏首畏尾、意志薄弱，就無法確保目標(biāo)計(jì)劃的執(zhí)行。因此教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃能力、時(shí)間管理能力、反思能力、意志力和自我控制能力。

4.建構(gòu)方法技巧系統(tǒng)。

方法是打開問題之門的萬能鑰匙，最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)。方法、技巧在一定程度上就是發(fā)展，就是效率和效益。教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力、閱讀能力、書寫能力、計(jì)算能力、表達(dá)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提升應(yīng)試水平。

二、提升學(xué)科學(xué)習(xí)力的途徑

1.構(gòu)建可選擇的課程體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

課程體系特色示意圖

選修課程體系應(yīng)具有以下功能：

激活學(xué)生自主發(fā)展的欲望。通過國家課程校本化打造高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力;拓展類課程多元化，尊重學(xué)生差異;職業(yè)技能類課程專業(yè)化，形成職業(yè)傾向;興趣特長類課程個(gè)性化，提升自主選擇性;社會(huì)實(shí)踐類課程豐富化，提升人格素養(yǎng);研究型課程項(xiàng)目化，從而激活學(xué)生自主發(fā)展的欲望，促進(jìn)學(xué)生自主快速發(fā)展。

為學(xué)生自主發(fā)展搭建階梯。選修課程設(shè)計(jì)具有層次性、遞進(jìn)性，滿足不同學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展的需要。選修課程體系與社會(huì)多元化需求結(jié)合，及時(shí)吸納科技、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的新成果，分層次、全方位、多渠道來構(gòu)建拓展類課程和研究型課程，為學(xué)生發(fā)展搭建階梯，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。以創(chuàng)設(shè)研究型課程，培養(yǎng)研究型學(xué)生、造就研究型教師為抓手，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科專用教室，提高選修課質(zhì)量，利用社會(huì)資源，開設(shè)選修課。如我校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)17門項(xiàng)目研究課程，企業(yè)提供的都是當(dāng)今世界上該領(lǐng)域最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備、與國際接軌的一流人才和企業(yè)文化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特殊的教學(xué)過程和直觀豐富的物化成果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)興趣和職業(yè)傾向的形成，成為學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)入自主發(fā)展的快車道。

2.構(gòu)建生態(tài)課堂，提升學(xué)習(xí)力。

首先要構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)力要素及結(jié)構(gòu)，形成提升學(xué)科學(xué)習(xí)力的課堂改革思路和學(xué)科學(xué)習(xí)力指導(dǎo)綱要。如物理學(xué)科構(gòu)建了10個(gè)一級要素、36個(gè)二級要素……

教育要回到“原點(diǎn)”，構(gòu)建“生態(tài)課堂”?！吧鷳B(tài)課堂”較之傳統(tǒng)課堂的最大不同在于，它的起點(diǎn)不單是知識(shí)，最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的也不是學(xué)生的考試成績，而是學(xué)習(xí)力的提升。

構(gòu)建“生態(tài)課堂”的真正意義在于建立自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，以生為本，讓學(xué)生體驗(yàn)人類智慧的發(fā)展過程，學(xué)生學(xué)習(xí)力得以生成，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（1）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)策略，提升學(xué)習(xí)力。從知識(shí)的形成來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)力是在洞察了知識(shí)生成的過程和方法的基礎(chǔ)上，形成的知識(shí)內(nèi)化和創(chuàng)新力。從動(dòng)態(tài)上看，創(chuàng)生的知識(shí)，是由“問題+方法+結(jié)論”構(gòu)成的，其中，問題是知識(shí)產(chǎn)生的源泉，知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)習(xí)力。激活學(xué)生探究的欲望。探究是滿足學(xué)生求知欲和好奇心的重要手段;探究是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。樂于探究，歸根到底是好奇心的高層次表現(xiàn)，是探究學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。讓探究成為學(xué)生內(nèi)在的需求，讓學(xué)生形成主動(dòng)探究的習(xí)慣和品格。

提高學(xué)生的探究能力。探究過程要到達(dá)知識(shí)、方法、技巧的內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)和方法體系。教學(xué)設(shè)計(jì)要指向?qū)W生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程。如在復(fù)習(xí)課中開展自主探究，從一個(gè)小專題知識(shí)的歸納和整理，到模塊復(fù)習(xí)和高三復(fù)習(xí)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和方法體系。在研究性學(xué)習(xí)中自主探究，讓學(xué)生自主提出課題，自主確定研究方案，自主開展研究，通過合作學(xué)習(xí)，自主得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神（批判精神）、求證精神，養(yǎng)成尊重事實(shí)、實(shí)事求是、講究證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。

培養(yǎng)學(xué)生的探究毅力。教育最為本源發(fā)展的動(dòng)力是情感驅(qū)動(dòng)，興趣是打開探究大門的金鑰匙。興趣不僅為探究提供強(qiáng)大的動(dòng)力，而且是激活學(xué)生探究欲望的基礎(chǔ)，濃厚的興趣使學(xué)生在探究活動(dòng)中，心理處于最佳狀態(tài)，使學(xué)生注意力集中，專心致志、主動(dòng)持久地思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的程度。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

3.變革學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)力。

自學(xué)能力能使學(xué)生終身受用，它是一切其他能力獲得和發(fā)展的源泉，更是創(chuàng)新型人才所要具備的首要能力。因此，應(yīng)建構(gòu)適應(yīng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主探索中激活探究欲望，培養(yǎng)和提高探究能力。

（1）構(gòu)建自主探究模式，引導(dǎo)自主探究方向。探究式學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素為探究目標(biāo)確定、探究方案設(shè)計(jì)、合作背景下的自主探究、自主反思和總結(jié)。我們在實(shí)踐中形成了探究式學(xué)習(xí)（個(gè)體自主建構(gòu)過程）框架示意圖。

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（2）自主探究目標(biāo)的確定。充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把課前的自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)作為課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)前移關(guān)口;把教材內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境;對問題情境的設(shè)置要有針對性、層次性、開放性、適切性和新異性。

（3）自主探究方案的設(shè)計(jì)?！疤骄堪l(fā)現(xiàn)”是建立在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、討論交流基礎(chǔ)上的課堂動(dòng)態(tài)生成。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的問題情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和探究能力的發(fā)展;探究活動(dòng)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，乃至課前的預(yù)習(xí)、課后的反思。

（4）合作背景下的自主探究。通過探究共同體各成員間的合作，自主地建構(gòu)多樣性、個(gè)性化的知識(shí)。構(gòu)建有利于開展合作競爭的學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵。課堂活動(dòng)是學(xué)生開展討論交流、實(shí)現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。以課前導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)內(nèi)容為課堂教學(xué)的切入口，組織學(xué)生把課前自學(xué)中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、理解體會(huì)、問題質(zhì)疑帶到課堂上在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行探討交流，尋找問題解決的方案和質(zhì)疑異同點(diǎn)。在全班范圍內(nèi)對小組匯報(bào)的質(zhì)疑問題展開進(jìn)一步的討論交流、辨析求通，最終形成新的認(rèn)識(shí)。

（5）自主反思和總結(jié)。在探究學(xué)習(xí)中，自主反思必須是處于中心地位的，它是滲透性的，彌漫于探究的全過程。作為一個(gè)積極的、嚴(yán)格的和分析性的探究過程，教師要在課堂教學(xué)中積極營造一種民主的氛圍，讓學(xué)生獨(dú)立地探究，自行地發(fā)現(xiàn)，自由地創(chuàng)造，大膽地表達(dá)。教師在探究活動(dòng)開展之前創(chuàng)造特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供建構(gòu)材料，讓學(xué)生自主形成問題。當(dāng)學(xué)生面臨問題情景時(shí)，教師需把學(xué)生引入到共同體中進(jìn)行共同協(xié)商和建構(gòu)。在探究設(shè)計(jì)、探究實(shí)施和探究反思中，教師是探究共同體的一員，與學(xué)生共同參與探究。

4.改革評價(jià)方法，提升學(xué)習(xí)力。

將“以學(xué)論教”作為一切評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激活學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心。使評價(jià)成為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效手段，讓學(xué)生形成最適合自己的個(gè)性化、高效率的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷尋找新的發(fā)展增長點(diǎn)，自我設(shè)計(jì)個(gè)性化發(fā)展方案，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)系統(tǒng)各因素與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性，可以利用層次分析法確定，師生一致性檢驗(yàn)，確定評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，提高評價(jià)的科學(xué)性和獲取信息的有效性。不同層次的教師、不同學(xué)科、不同課型有不同評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，凸顯教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的針對性。

模塊學(xué)習(xí)過程性評價(jià)中引入“問題反應(yīng)時(shí)間”，建立時(shí)間常模。我校開發(fā)了“學(xué)生—問題—反應(yīng)時(shí)間”信息圖表評價(jià)軟件，使師生能準(zhǔn)確地獲取學(xué)生群體和個(gè)體發(fā)展信息。

運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法，讓每一個(gè)學(xué)生站在同一評價(jià)起點(diǎn)上，構(gòu)建能級法和學(xué)科“增量”法的學(xué)業(yè)水平發(fā)展性評價(jià)，形成個(gè)性化評價(jià)方法，使師生準(zhǔn)確獲取階段性學(xué)生群體和個(gè)體發(fā)展“增量”信息。

構(gòu)建由“設(shè)計(jì)、開發(fā)、評價(jià)、反饋”四環(huán)節(jié)組成的“以學(xué)論教”作業(yè)評價(jià)模式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程核心價(jià)值理念。以“提升學(xué)習(xí)力”為目的，強(qiáng)化對作業(yè)功能、影響作業(yè)有效性的因素和作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)。作業(yè)目標(biāo)充分體現(xiàn)了能力立意、強(qiáng)化策略和方法的領(lǐng)悟、情感的體驗(yàn);作業(yè)選材聯(lián)系現(xiàn)代科技、社會(huì)、生產(chǎn)和生活，重視過程與效益，充分體現(xiàn)作業(yè)的探究性、實(shí)踐性;作業(yè)呈現(xiàn)形式多樣化。作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生對作業(yè)的興趣和作業(yè)完成率，尊重學(xué)生個(gè)性差異，分層設(shè)計(jì)、布置和反饋。

構(gòu)建普通高中“三位一體”評價(jià)體系，使評價(jià)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)一致，形成教學(xué)管理、教學(xué)過程和評價(jià)過程整合的策略和方法。通過評價(jià)，全面獲得教與學(xué)的有效信息，為改進(jìn)教與學(xué)的策略提供科學(xué)依據(jù)，形成了“教學(xué)→評價(jià)→分析→改進(jìn)”良性循環(huán)機(jī)制，以“評”促“教”，以“評”促“學(xué)”。

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