張彩霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);多媒體課件;使用;誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）17—0075—01

實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，產(chǎn)生了云教育、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等一些新的教學(xué)方式，由于許多優(yōu)秀教師運(yùn)用巧妙，涌現(xiàn)出了非常精彩的優(yōu)質(zhì)課，令人拍案叫絕。于是，多媒體課件越來越被人們重視和運(yùn)用，它也成了許多教師上課不可或缺的一部分。但是筆者在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師確實(shí)存在認(rèn)識(shí)和使用誤區(qū)，這樣做，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，又影響了課堂教學(xué)效率，甚至還會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

誤區(qū)一：每堂課都需要使用課件

在聽取小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感知物體的表面積，幫助學(xué)生建立面積的空間觀念，有位教師將課本封面、課桌面、黑板面等常見的物體的表面制作成ppt投射到大屏幕上，讓學(xué)生觀察、比較哪個(gè)物體的面大？因課件投射到大屏幕上有些失真，學(xué)生看著大屏幕，懶洋洋地作答……授課老師還自以為直觀，體現(xiàn)了新課改精神，效果不錯(cuò)。其實(shí)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不使用課件，教學(xué)效果會(huì)更好。因?yàn)檎n本封面、課桌面、黑板面實(shí)物就在學(xué)生身邊，學(xué)生通過“摸一摸”、“比一比”初步感知物體的表面是平平的，而且有大有小，物體表面的大小就是它們的面積，非常直觀、可感。

工作中，常聽到年青教師說：“新課改的課就是每堂課都要使用課件?！惫P者認(rèn)為，此論言辭過激。課堂上，哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的確需要使用課件，一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。在備課時(shí)就得認(rèn)真思考，這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么？依靠什么方法或手段來突破？是讓學(xué)生自主探究呢？還是動(dòng)手操作擺小棒、畫線段圖呢？還是小組合作交流？還是教師直觀演示等等？都應(yīng)一一斟酌準(zhǔn)確。到底采用哪種教學(xué)方式，應(yīng)因課而定，因材施教。不能一味依賴課件，每節(jié)課都使用課件。

誤區(qū)二：有了課件就一定能上好課

在觀摩小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《克和千克的認(rèn)識(shí)》授課時(shí)，有位教師讓每個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備了幾枚硬幣，兩袋食鹽，袋裝的鍋巴、洗衣粉等，甚至有的學(xué)生還帶來了蘋果、梨、菠蘿等大量的水果。教師準(zhǔn)備了天平、臺(tái)秤和精美的課件。聽課老師暗暗稱贊課前準(zhǔn)備充分，一定會(huì)是一堂優(yōu)質(zhì)課。在整堂課上，教師鉆進(jìn)課件中走不出來，帶著學(xué)生緊緊張張、忙忙碌碌、按部就班地完成課件的每個(gè)環(huán)節(jié)。一會(huì)兒是填合適的質(zhì)量單位，一會(huì)兒是克和千克之間的單位換算，忙得不亦樂乎。

其實(shí)，看起來習(xí)題訓(xùn)練扎實(shí)到位。仔細(xì)一想，本節(jié)課沒有留給學(xué)生“掂一掂”、“稱一稱”、“比一比”等自主活動(dòng)、體驗(yàn)感知的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使得本課的重難點(diǎn)“克和千克的質(zhì)量觀念的建立”教學(xué)目標(biāo)幾乎沒有落到實(shí)處，學(xué)生們煞費(fèi)心思高高興興帶來的“學(xué)具”形同虛設(shè)，挫傷了學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具的積極性。

誤區(qū)三：用課件出示習(xí)題快捷高效

有一位老師執(zhí)教的一年級(jí)上冊(cè)《20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師的新課設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，通過讓學(xué)生擺小棒、看著計(jì)數(shù)器讀數(shù)、讀出直尺上的數(shù)、按不同的順序數(shù)數(shù)、說數(shù)的組成等活動(dòng)，使學(xué)生不但會(huì)讀寫20以內(nèi)的數(shù)，而且掌握了數(shù)的組成，理解了計(jì)數(shù)單位“一”和“十”。在鞏固練習(xí)時(shí)，教師用課件先出示了一些填空題，依次讀題并指名同學(xué)站起來回答，一個(gè)同學(xué)回答對(duì)了，再叫一個(gè)人來回答，這樣“一題一問一人一答”，其余大部分學(xué)生因沒有接到學(xué)習(xí)任務(wù)而在玩弄小棒或干自己喜歡干的事。第二道判斷題也如法炮制，整堂課的教學(xué)效果因此而大打折扣。

此案例中“一題一問一人一答”做法屢見不鮮。表面上學(xué)生回答得順利流暢，看起來對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得很好，課堂教學(xué)效率很不錯(cuò)。實(shí)際上，只是少數(shù)學(xué)生在唱“獨(dú)角戲”，放棄了大多數(shù)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，沒有面向全體學(xué)生，產(chǎn)生“一人答對(duì)，全班都會(huì)”的假象。浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，課內(nèi)欠賬課外補(bǔ)，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。因此，當(dāng)把問題出示以后，要留一定的時(shí)間讓全體學(xué)生獨(dú)立思考，想一想、畫一畫、算一算，然后集體反饋，使“不同的人在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展”。

誤區(qū)四：直接下載互聯(lián)網(wǎng)上的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練就行

有的老師在互聯(lián)網(wǎng)上下載習(xí)題，修改打印后直接下發(fā)給學(xué)生或者發(fā)到班級(jí)的qq群里。他們心里還暗自高興，現(xiàn)代信息技術(shù)多好??！省心、省時(shí)、省力還高效，而且比學(xué)生抄寫的量多，真是“多、快、好、省”！可是，期末檢測(cè)考試成績(jī)一公布，考試成績(jī)很不理想。

在期末檢測(cè)分析時(shí)進(jìn)行了深刻的反思，才意識(shí)到：由于不同的班級(jí)，任課教師不同、教學(xué)方式不同、學(xué)生差異較大、對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，但在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些相同的習(xí)題做練習(xí)鞏固，這樣，只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得稀里糊涂，退步較大。因此，我們應(yīng)以教材為主，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，可以有針對(duì)性地篩選適量的有思維含量的習(xí)題，分層次供學(xué)生精練。在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意分重點(diǎn)難點(diǎn)，分層次，因人而異，因?qū)W定教。

編輯：郭裕嘉