王彩霞

【關鍵詞】 班主任工作;自身素質;管理機制;個體差異;藝術性

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0032—01

如何做好班主任工作在小學階段是一個非常重要的環(huán)節(jié)，學校的文化教育、思想品德以及課外活動都離不開班主任工作，把一個班級的幾十名學生組織成一個堅強的集體，把他們培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的一代新人，在一定程度上取決于班主任工作的好壞，因此，班主任是學生成長的引路人。下面，筆者結合工作實踐就如何做好班主任工作談幾點自己的看法。

一、 打好基本功，提高班主任自身綜合素質

1. 不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此，學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己，不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業(yè)的一切知識。

2. 加強道德修養(yǎng)，做學生的楷模。班主任的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。為此，班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做好學生的榜樣。

3. 具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們的真實態(tài)度，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，更應有較高的演講和對話能力。

二、科學管理，健全班級管理機制

首先，要培養(yǎng)學生干部，以干帶群，加強管理。學生是班集體的主人，做好學生干部的培養(yǎng)，是班主任帶好、管好一個班級的關鍵。注重班干部的培養(yǎng)，用民主選舉的方式產生班級干部。實行班委干部的輪換制度，不斷擴大骨干隊伍，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們真正成為班主任的得力助手與班級的中堅力量。

在班干部的管理中，要注重集中培訓和個別幫助相結合的原則，經常召開班委會，在實際工作中給他們一些具體的幫助，研究解決困難的辦法。通過各種活動的開展，在實踐中提高班干部的組織管理工作的能力，增強干群關系。班干部選好后，既要重視個別指導，又要放手工作，從思想上到工作方法上給予指導。班主任要抽出一定的時間對班干部進行培訓，指導他們記載好每周的班級情況;記錄好工作體會、經驗教訓，不斷豐富和充實好的經驗，使工作不斷上新臺階。

其次，努力構建“家庭、學校、社會三結合”的教育網絡，營造一個溫馨和諧的班級氛圍，以良好的合力促進人的發(fā)展。班主任要根據學生各階段的情況，定期召開別開生面的師生、家長互動的師生、家長座談會，進一步加強學生的學法指導，加強學生的心理健康教育，以便取得家長的共同配合。

最后，要建立日常家訪制度。每學期對每個學生進行家訪或電訪。多和任課教師溝通，交換意見，既全面了解學生的情況，又爭取了他們的協(xié)助，形成齊抓共管的班級管理機制。

三、相信學生，尊重學生，注重個體差異

關愛每一位學生，是教師更是每一位班主任的天職。愛學生，首先必須尊重學生。尊重學生要以信任學生和理解學生為前提，以人為本，把學生看作是一個平等的對象來看待。要使班級有較強的凝聚力，班主任要注重個體差異，要極度關心學生，相信學生，尊重學生，突出學生的主體地位。

在班級管理中，班主任要注重“三個進行”：一是對后進生進行轉化;二是對中等學生進行優(yōu)化;三是對優(yōu)等生進行強化。對后進生的轉化，也要經常拿起表揚的武器，哪怕是極小的進步，也要隨時發(fā)現(xiàn)，隨時表揚。中等學生常常是被忽視的一個占班級多數學生的群體。中等學生人數較多，長期以來形成了一種隨大流的思想，既不愿冒尖，又不想落后。因此，對中等學生要進行優(yōu)化，對優(yōu)等生進行強化。培養(yǎng)他們抗挫折、抗失敗的能力，樹立他們以班級服務為榮的意識，發(fā)揮自身特長，為班級建設獻計獻策。尊重與發(fā)展學生的個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，能不斷增強班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

四、掌握批評學生的藝術性

由于不同的學生有著不同的個性，因此批評學生的方式也應有所不同。對于性格內向、自尊心強的學生，我采取“溫和式”批評;對于脾氣不好，自我意識強的學生，我采取“商討式”批評;對于無意識過失或初次犯錯誤的學生，我采取“容忍式”低調處理;而對于屢教不改的學生，我認真分析原因，對癥下藥，絕不可對學生失去信心。

編輯：郭裕嘉