袁萍

【關鍵詞】 班級管理;參與權;管理權;成就感

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0025—01

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，就是養(yǎng)成良好的習慣”。學生良好習慣的養(yǎng)成，關鍵要培養(yǎng)學生的自律意識，讓學生學會自我教育。班級管理是學生實現(xiàn)自我教育和自我管理的主渠道，班主任在日常的班級管理中必須按照素質教育的新要求，創(chuàng)新班級管理新機制，探索教育方法和途徑，使學生的習慣養(yǎng)成教育得以真正實現(xiàn)。

魏書生主張“在一個班級中，小組長能做的工作，班干部堅決不做;班干部能做的工作，老師堅決不做”“每個學生只有讓他在班級中擔負責任，他才會對這個集體更有愛心、責任心?！庇纱丝梢?，班主任老師一個人費盡心機地管理班級，累得焦頭爛額，而且管理低效;何不把班級還給學生，確立學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到班級管理中來，實現(xiàn)自我管理，從而增強班級管理的實效性。

一、 “學生自主互助式”班級管理模式探索的意義

班級是學生養(yǎng)成健全人格、形成良好行為習慣的主陣地。學校要從“一切班務工作都是德育資源”的高度對班級管理中的德育資源進行充分的挖掘和利用。班級管理既是工作，更是德育資源。當我們站在德育資源的高度看待班級管理工作，它將在我們的視野中煥發(fā)出新的活力。班級管理成為德育資源的前提是建立科學的班級管理體制，讓學生主動地參與到班級管理中來。“學生自主互助式”班級管理模式就是在班主任的幫助下，讓學生以小組為單位參與班級活動，讓生活在同一班集體之中的不同程度、不同心理、不同性格的學生能夠優(yōu)勢互補，共同提高，人人都有為班集體服務、顯示才華的機會。

二、 “學生自主互助式”班級管理模式的探索與實施

1. 構建合理的班級管理機制——讓每一個學生都有參與權

為體現(xiàn)學生參與管理的主體性，建立 “班主任——常務班長——值周班長——小組長——組員”的管理體系，實現(xiàn)層層管理、各負其責。班主任把握大局，適時調控、培訓、引導、激勵，使小組成員互相影響、團結協(xié)作。常務班長（兩名）采取學生民主選舉產(chǎn)生，在明確工作責任目標和職權范圍的前提下，具體負責全班的日常管理工作。平時一般情況下，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾，做好幕后工作。值周班長是在上一周班內的十幾個互助小組長中，經(jīng)量化評價與民主推選相結合方式產(chǎn)生的臨時專職班長。按照班級管理教育內容，設立學習、紀律、衛(wèi)生、路隊、大課間五位專職班長，負責本周班級的日常事務?；ブ〗M長全權負責評價本組每個成員平時的表現(xiàn)，小組長的產(chǎn)生不是固定的，是由組內綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的1號隊員輪流擔任。組內實行思想、行為表現(xiàn)評價等級機制，按學生平時的綜合表現(xiàn)程度，動態(tài)地分別稱為：1號隊員、2號隊員、3號隊員、4號隊員等。

2. 構建科學的運行評價機制——讓每一個學生都有管理權

為促進“學生自主互助式”班級管理的有效性，激發(fā)學生參與管理的主動性，采取 “量化評價”加以落實。為此，把教育管理的內容劃分為“學習、紀律、衛(wèi)生、路隊、大課間”五個方面加以實施，制訂具體實施細則，供班主任老師作為依據(jù)并加以落實。學生在班級管理中的主體地位得以確立，真正體會到了“當家作主”的滋味。

3. 構建多元化的獎勵機制——讓每一個學生都有成功感

（1）創(chuàng)建積極向上的班級文化氛圍。將自主、團結、協(xié)作、集體維護、自我管理與約束等情感教育理念，通過在班級文化墻上張貼標語、張貼展示板，通過班級授課、課下談心、重點輔導等形式滲透到每一個學生心中。使每個小組和每個學生都能認識到，只有在合作基礎上的銳意競爭，才能實現(xiàn)自我發(fā)展。

（2）設立個性化的激勵方式。根據(jù)小學生調皮好動、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點。設計活潑多樣的激勵方式。

（3）開展個性化的PK活動。為了讓小組之間的競爭更激烈，讓競爭的氛圍時時有，并且不斷升級。經(jīng)常開展多種多樣的PK活動。主要形式有個人PK，小組PK，班干部管理PK等。

（3）向家長借力，形成教育合力。為了更好地與家長進行溝通交流，形成強大的教育合力，創(chuàng)建班級郵箱、班級博客、班級QQ群、“班報”等家校溝通方式，將“學生自主互助式”班級管理中的信息，例如周評價獲獎名單，獲獎小組、個人和優(yōu)秀事跡，班級重要活動等都及時反饋給家長，獲得家長對“學生自主互助式”班級管理模式最大信賴和支持。在每月的總結表彰活動中，請部分家長參與。家長為獲獎小組和個人頒獎，極大地激發(fā)學生參與班級管理的主動性和積極性。

“學生自主互助式”班級管理這一尊重學生主體地位，以實現(xiàn)班級學生自治為目標的管理策略，將有效培養(yǎng)學生的自我教育能力，實現(xiàn)學生自主發(fā)展，也將有力地促進學校良好校風的形成。編輯：蔡揚宗