劉雪云

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語感 訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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教育家葉圣陶先生指出：“文字語言訓(xùn)練最要緊是的訓(xùn)練語感，離開了語感一切說寫都無法進(jìn)行?！闭Z感是一種語言運(yùn)用的感覺，也屬于人對語言的一種下意識本能反應(yīng)，是人對語言形式進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的心理行為能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計更為科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生語言感知基礎(chǔ)進(jìn)行多元了解探索，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時能夠形成超越推斷、驗證的語感，從不同維度突破語感訓(xùn)練途徑。

一、分層閱讀促進(jìn)個性認(rèn)知

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本進(jìn)行自主閱讀、合作閱讀，教師對文本進(jìn)行深度解析、提出思考問題讓學(xué)生探究，都能夠有效地提升學(xué)生的語感。由于學(xué)生存在個體差異，教師要注意實施分層閱讀，為不同學(xué)生群體設(shè)計不同閱讀任務(wù)，制定閱讀指導(dǎo)策略，充分體現(xiàn)因材施教的原則，這對培養(yǎng)學(xué)生的個性認(rèn)知有積極的幫助作用。所謂分層閱讀教學(xué)，就是在教學(xué)過程中對教學(xué)任務(wù)要求進(jìn)行個性設(shè)計，讓不同群體學(xué)生獲得滿足自己需求的發(fā)展空間。教師要將閱讀問題和要求進(jìn)行多元設(shè)計，給學(xué)生選擇的自由。例如，在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《二泉映月》一課時，教師先利用多媒體播放配樂朗讀錄音，讓學(xué)生對文本進(jìn)行初步感知，然后播放樂曲《二泉映月》渲染氣氛，接著提出思考問題：“這首曲子是誰譜寫的？表達(dá)了怎樣的思想感情？阿炳是在什么情況下完成創(chuàng)作的？”學(xué)生自主閱讀文本完成相關(guān)問題。在成果展示時，教師并沒有讓學(xué)生舉手回答問題，而是先找學(xué)力一般的學(xué)生選擇三個問題中的一個來回答，學(xué)生很快找到了答案。教師再找學(xué)力中等的學(xué)生選擇問題回答，把最后一個問題留給了學(xué)優(yōu)生。教師設(shè)計眾多問題讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，實際上是執(zhí)行了分層閱讀教學(xué)策略，“學(xué)困生”和學(xué)優(yōu)生分別獲得了思維歷練，有效提升了語感。

二、多元仿寫拓寬語感訓(xùn)練渠道

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師設(shè)計仿寫任務(wù)，可以有效提升學(xué)生語感的敏感度。教育家葉圣陶先生說：“藝術(shù)的事情大都始于模仿，終于獨創(chuàng)?！毙W(xué)語文教材中安排了一定量的課文背誦，教師要讓學(xué)生在閱讀文本之后，對文本進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、改寫，或者寫下體會感悟，學(xué)生自然能夠從具體操作中對文本內(nèi)容和語言產(chǎn)生一定認(rèn)知，形成個性語感，為學(xué)會運(yùn)用語言打下堅實基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《埃及金字塔》一課時，教師先讓學(xué)生閱讀文本，然后布置一道仿寫任務(wù)：根據(jù)《埃及金字塔》的寫作方式，寫一寫中國的長城。學(xué)生聽說要寫長城都顯得非常興奮，因為有例文作參照，學(xué)生寫作信心大增。在展示成果時，教師讓學(xué)生讀自己仿寫的文章。有的學(xué)生情緒飽滿地朗讀道：“在中國北疆的崇山峻嶺之中，我們可以看到綿延數(shù)千里的長龍形建筑物。它巍然屹立，氣勢磅礴。這就是世界聞名的中國長城……”從這個開頭不難看出，學(xué)生依照了《埃及金字塔》的寫法進(jìn)行操作，寫出了長城氣勢磅礴的特點，這說明學(xué)生已經(jīng)掌握了仿寫的基本要領(lǐng)，在仿寫實踐中快速提升了語感。

三、課外延伸培養(yǎng)生活積累

課外閱讀是學(xué)生培養(yǎng)語感的重要平臺，教師要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)，提升語感訓(xùn)練的效率。課外閱讀素材浩如煙海，而小學(xué)生缺少必要的甄別能力，這就需要教師給出具體的推薦意見。教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時也要體現(xiàn)個性化，讓各層次學(xué)生都能夠得到語感訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文六年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，教師設(shè)計一場課堂演繹教學(xué)活動，讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組現(xiàn)場表演文本內(nèi)容。學(xué)生分頭準(zhǔn)備，小組長分配好角色設(shè)計臺詞。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，扮演彭德懷的學(xué)生在說臺詞時顯得很霸道，也有個別學(xué)生語氣不夠強(qiáng)硬，體現(xiàn)不出彭德懷的大將軍豪邁氣概。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外查找彭德懷的相關(guān)影視資料，仔細(xì)體會彭德懷的個性特征。在正式演繹時，學(xué)生就對人物內(nèi)質(zhì)的把握有了質(zhì)的飛躍。教師利用課外影像資料，幫助學(xué)生拓寬了視野，特別是人物語言設(shè)計有了全新感知?？梢姡虒W(xué)適當(dāng)進(jìn)行閱讀延伸，可以給學(xué)生帶來更多語感訓(xùn)練機(jī)會，促使學(xué)生快速建立語感認(rèn)知體系，形成語言運(yùn)用能力。

總之，語感訓(xùn)練途徑眾多，教師要針對小學(xué)生的感知特點給出對應(yīng)措施。語感訓(xùn)練包含內(nèi)因和外因的共同作用，教師要抓住內(nèi)因主體形成重點突破，用內(nèi)因促進(jìn)外因的轉(zhuǎn)變，對培養(yǎng)學(xué)生的語感形成積極合力。

（責(zé)編 楊 春）