呂運　田野　周瑋　賴亞輝

摘 要 文章針對在理實一體化教學模式實踐研究較少的現(xiàn)狀，通過對前人研究成果的研究學習，對理實一體化課堂實踐教學的實施形式、教學內(nèi)容、教學方法和評價方式進行了探索總結(jié)和實踐檢驗，為理實一體化教學模式的進一步應(yīng)用于實踐打開了新的思路。

關(guān)鍵詞 理實一體化 任務(wù)驅(qū)動 項目教學 技能答辯 過程評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.046

Practice of Integrated Theory and Practice Teaching Model

LV Yun， TIAN Ye， ZHOU Wei， LAI Yahui

（Second Department of Navy School in Bengbu， Bengbu， Anhui 233012）

Abstract： For the less practice of integrated theory and teaching teaching mode. Based on previous research results research study， in the form of the theory and practice of the implementation of integrated practice teaching lesson， teaching content， teaching methods and evaluation methods were explored and proven summary for the integration of theory and practice teaching mode further applied practice opens up new ideas.

Keywords： integrated theory and practice; task-driven; project teaching; skills reply; process evaluation

0 引言

理實一體化教學是順應(yīng)當前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學模式，它是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理。

近幾年來，教育工作者對理實一體化的教學模式做了大量的研究，①②③④⑤并在實踐教學中取得了較大的成效。不過從研究的內(nèi)容來看，大多數(shù)研究或是針對某一特定的課程，研究相對片面;或是只停留在理論研究階段，研究有待實踐檢驗。

本文主要通過對前人大量研究成果的研究學習，總結(jié)提煉在理實一體化課堂教學實施形式上“理實融合，注重引導”;在教學內(nèi)容上“學生為根，及時調(diào)整”;在教學方法上“項目教學，任務(wù)驅(qū)動”;在評價方式上“過程評價，技能答辯”。并應(yīng)用于實踐教學中，為理實一體化教學模式進一步應(yīng)用于實踐提供了參考。

1 實施形式

理實一體化的實施形式的好壞取決于兩個方面，一是教學過程中理論與實踐怎樣融合才能提高學生學習興趣和學習效率，二是教員如何引導才能遷移學生的能力。因此，實施形式上要“理實融合，注重引導”。具體說來，要在以下三個方面下功夫。

（1）理論支撐實踐，實踐檢驗理論。理實一體化教學模式不是解決理論和實踐誰先誰后的問題，而是要解決理論與實踐怎樣產(chǎn)生反應(yīng)的問題。因此，理實一體化教學過程中，判斷是該講理論還是該實作，關(guān)鍵要看實踐是否需要理論來支撐，理論是否需要實踐來檢驗。

（2）減少理論、實作的持續(xù)時間。研究表明，由于人的大腦結(jié)構(gòu)的局限，一個人的注意力連續(xù)集中的時間最多只能達到25分鐘，超過25分鐘，人的注意力勢必會分散。如果整節(jié)課都講理論，學生的注意力不能連續(xù)集中，效率勢必會降低。如果整節(jié)課都進行實作，學生容易產(chǎn)生疲憊，失去學習興趣。在授課過程中，邊講授理論邊指導實作，并且采用多種教學手段和方法，引導學生跟著老師的思路學習。在學習過程中，老師講授的內(nèi)容少了，互動內(nèi)容多了，學生注意力容易集中，就能夠提升學習的效率。

（3）老師注重引導，學生主動作為。理實一體化教學的關(guān)鍵在于課堂的實施，與傳統(tǒng)教學模式不同的是，老師在課堂中的作用已由主導變?yōu)橐龑?，授課模式不再是以前的填鴨式講授為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?、詮釋與交流相結(jié)合。學生在課堂中的學習也不再是以往的被動灌輸，學生因其興趣的提高希望能夠?qū)W到更多的知識而去主動獲取知識，主動性變得更強。通過思考、提問、合作交流等方式提高了學生自主學習的能力，進而提升了學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2 內(nèi)容分配

實施形式的轉(zhuǎn)變可以提高教學的質(zhì)量和效率，達到更好的培養(yǎng)效果。但這只解決了理實一體化課堂的授課方式的問題，對于實施理實一體化來說還遠遠不夠。要貫徹這一理念不僅需要在授課方式上進行轉(zhuǎn)變，還要在內(nèi)容分配上切合需求?？偟膩碚f，對于教學內(nèi)容，必須根據(jù)工作崗位的要求，既突出技能，又不忽視理論，同時還要兼顧到學生的基礎(chǔ)。因此我們提出在教學內(nèi)容上“學生為根，注意調(diào)整”，即內(nèi)容分配上應(yīng)該：抓住學生特點這一根本，突出崗位需求，內(nèi)容的取舍做到以下幾個字：“減”、“加”和“調(diào)整”。

（1）對實踐沒有用的理論內(nèi)容要“減”去。理實一體化教學中，理論只是為實踐服務(wù)的，因而對于理論必須做到簡而精。即對于實踐有指導意義的內(nèi)容必須保留，對于對實踐沒有多大用處的要“減”去。但這種“減”又不單純是在內(nèi)容上簡單的刪除，而是授課老師根據(jù)實踐內(nèi)容及對學生的要求，將內(nèi)容進行濃縮精煉。讓學生在實踐操作中，能夠通過老師的引導用理論分析實踐，即達到理論夠用;同時，又必須讓學生在實踐的過程中感受理論存在的意義，拓展他們的思維。要做到這點，老師在授課之前應(yīng)對授課內(nèi)容進行認真細致的分析，根據(jù)實踐設(shè)置內(nèi)容。

（2）根據(jù)學生的基礎(chǔ)，對實踐有用的內(nèi)容要“加”上。學生的特點決定了他們的基礎(chǔ)知識比較薄弱。因此，在教學過程中，應(yīng)該根據(jù)學生的基礎(chǔ)差異進行課堂教學的適時調(diào)控。在對學生進行授課前，必須要對學生的基礎(chǔ)知識情況進行全方面的摸底，根據(jù)其結(jié)果，對實踐內(nèi)容有用的理論必須“加”上，以達到更好的教學效果。

（3）根據(jù)學生的實踐情況要“調(diào)整”。往往最初設(shè)置的授課內(nèi)容和學生在實際中的學習需求存在不一致的現(xiàn)象，這樣，就會導致學生很難“學明白”。因而在實際的教學過程中，老師必須根據(jù)學生學習的實際情況及時 “調(diào)整”內(nèi)容。

“調(diào)整”內(nèi)容分兩個方面。一是從宏觀調(diào)整。綜合整門課前期的授課情況，根據(jù)前期學生對學習內(nèi)容的掌握情況，及時調(diào)整每節(jié)課的內(nèi)容。例如：如果前期學生掌握知識較好，并能舉一反三，超前學習后期的教學內(nèi)容，那么就可以根據(jù)學生情況，及時減少簡單內(nèi)容，補充一些和本門課相關(guān)的拓展內(nèi)容，以滿足學生對知識的渴求。

二是從微觀調(diào)整。每節(jié)課，甚至每段時間的內(nèi)容都可以根據(jù)學生實際的掌握情況及時加以調(diào)整，以期達到更好的學習效果。比如，授課過程中發(fā)現(xiàn)學生理解能力或動手能力比較強，原有內(nèi)容學生用了三分之二的時間就完成了，那么剩下的時間就可以考慮調(diào)整內(nèi)容，或提前進度，或舉一些與剛學習的內(nèi)容相關(guān)的例子讓學生去思考、去動手，以拓展他們的思維。

教學的實施方式和內(nèi)容分配解決了理實一體化教學在模式上的問題，為理實一體化打開了由理論研究走向?qū)嵺`操作的大門。然而，為了更好地提高理實一體化的效果，在實施過程中采取一些必要的教學方法和手段也顯得尤為關(guān)鍵。

3 教學方法

理實一體化的教學方法有很多，經(jīng)過我們的實踐證實，任務(wù)驅(qū)動法和項目教學法最為有效。

（1）任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法的教學過程為：老師首先提出任務(wù)目標，介紹任務(wù)相關(guān)信息，分析完成任務(wù)的方法，示范任務(wù)完成的步驟，然后學生根據(jù)示范動作自己練習，老師隨時指導，最終學生獨立完成任務(wù)。

其中任務(wù)的選擇就非常重要，對一門課程而言，第一，設(shè)計的所有任務(wù)要有計劃地包含課程目標要求內(nèi)容，如：知識、技能、態(tài)度等;第二，設(shè)計任務(wù)時根據(jù)知識、技能的遞進關(guān)系，對任務(wù)排序，逐步實施;第三，任務(wù)一定要結(jié)合崗位實際，并進行必要的簡化和分解，可以是任職崗位工作中的實際任務(wù)，也可以是考核大綱的要求。

任務(wù)驅(qū)動教學法的組織實施關(guān)鍵是突出以學生為主體，分組完成任務(wù)。學生完成任務(wù)時，要遵循工作過程的完整性，工作步驟必須包含“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”，讓學生通過完成工作任務(wù)，不但完成知識的學習，而且能夠利用所學知識解決實際問題，達到提高綜合崗位能力的目的。

（2）項目教學法。項目教學法的教學過程為：老師明確項目目標，學生制定項目方案并實施方案，老師進行控制與檢查，最終老師與學生根據(jù)項目成果評價方案。

項目的選取是項目教學法實施的關(guān)鍵。必須要能夠與課程目標的定位相適應(yīng)，項目之間要形成一定的邏輯關(guān)系，項目具有崗位任職要求，項目能夠激發(fā)學生的學習興趣，項目的能力訓練要有價值，項目在教學中具有可操作性。

4 幾點思考

我們在開展理實一體化教學模式的實踐研究過程中，欣喜地看到這種教學模式帶來的新氣象，同時我們也得到一些經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)了實踐中存在的問題。為了下一步更好地完善理實一體化教學模式，我們將以下幾個問題提出來，供大家共同思考：

（1）不符合理實一體化教學規(guī)律的課程不可生搬硬套。理實一體化教學是一種非常適合職業(yè)教育的教學模式，在實際應(yīng)用中效果顯著。但任何事物都有兩面性，對于不符合理實一體化教學規(guī)律的課程不可生搬硬套，這樣做的結(jié)果只會使教學的效果更差。在選擇教學模式時，必須首先對課程進行分析，明確課程的性質(zhì)和目標。對于學科體系特征顯著、邏輯性強的課程，大部分的內(nèi)容是不能采用理實一體化的教學，如高等數(shù)學、工程材料等課程;而崗位特征明顯、實踐性強的課程一般可以選用理實一體化，如柴油機結(jié)構(gòu)與拆裝、柴油機故障與檢修等課程。

（2）理實一體化需要老師不斷更新教育理念。理實一體化教學取得了較大的成功，但作為一種新興的教學模式，理實一體化在很多方面與傳統(tǒng)的教學模式有所不同，實施理實一體化教學需要更新教育理念，在很多方面都要做出改變。例如，“雙師”型老師的培養(yǎng)，教學內(nèi)容的模塊化整合，授課時間的調(diào)控，授課方式的轉(zhuǎn)變等，而這些都對授課老師提出了較高的要求。假如老師的觀念不改變，最終還是會停留在老師“灌”、學生“裝”的教學方式，“換湯不換藥”，理實一體化教學也就失去了意義。

（3）實施理實一體化必須確保課堂的正常秩序。理實一體化教學，注重的是學生實踐能力的培養(yǎng)和遷移能力的提高，學生在課堂中必須要“動”起來，并且有相對的“自由”，這就對教學秩序產(chǎn)生了沖擊，對老師的管理能力也提出了要求。如果老師在課堂中放縱學生而不管，勢必造成課堂秩序紊亂，甚至出現(xiàn)安全事故，影響教學效果。因此，在課堂教學中，老師必須嚴抓課堂紀律，做到“放手而不放縱”，多指導和管理學生，合理安排實踐操作。

注釋

① 禹祿君.探究理實一體化教學新模式[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（4）：63-66.

② 祁化成.理實一體化教學引發(fā)的幾點思考[J].林區(qū)教學，2009（2）：86-87.

③ 尹茜.基于項目教學法的理實一體化課程的實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（34）：46.

④ 劉小蘇.職業(yè)教育“理實一體化”教學芻議[J].中國教育發(fā)展研究雜志，2009（5）：104-105.

⑤ 徐建高.高職理實一體化教學體系構(gòu)建淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教學，2010（5）：92-94.