牛俊萍

摘 要：小學語文教學作為小學教育教學活動的重要構成部分，潛藏著巨大的教育價值，有益于小學生的身心全面地發(fā)展。然而，由于多種原因的影響，致使小學語文教學的策略不夠得當，制約著小學語文教學活動的有效開展。面對當下小學語文教學的困境，有必要結合小學教育實際，采取有效的小學語文教學策略，以逐步改變小學語文教學的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)小學語文教學應用的教育價值。

關鍵詞：小學語文；游戲化教學；語文教學

游戲化教學起源于娛教理念，是將游戲引入到課堂教學中為課堂教學所服務的，教師根據(jù)學習者的心理特征，游戲的情境性、趣味性、競爭性等將教育游戲融入到教學實踐中，設計并選擇合適的學習工具、運用適當?shù)慕虒W策略以及評價方式等進行教學的一種新型的教學模式。游戲教學充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，學生是學習的主體，通過對學生身心特點的分析來進行游戲化教學設計并加以實施，并將課堂“游戲化”，這種方式比較符合小學生的年齡特點，小學生活潑好動，上課注意力很難集中，采用這種教學方式更容易激發(fā)并保持學生的學習興趣，進而有助于提高課堂的教學效果。

興趣可以激發(fā)兒童的學習動機，游戲是兒童最喜歡的形式，兒童喜歡模仿，喜歡自我展示，更期待他人的肯定。教師在教學過程中應該用游戲的形式激發(fā)學生的識字興趣，靈活使用兒童喜愛的形式來開展教學，并及時予以肯定來維持他們的識字興趣，樂此不疲。

1 猜謎語，識漢字

猜謎語是小學生喜愛的一種智力游戲。根據(jù)字的結構特點、字形、字義把字或詞編成謎語，鼓勵學生互相討論交流，讓學生在玩耍中識字。例如在教“拿”字時，可以用謎語：一人一張口，口下長只手。通過生動形象的謎語形式提高學生參與和學習的積極性，在猜謎的過程中通過分析和比對不僅認識了“拿”的間架結構，還記住了這個字的特點。

2 編故事，識漢字

在教學中，教師巧用漢字的形和義之間關系的特點，通過生動的語言，把抽象的漢字轉換成畫面或故事情境，使學生輕松識記這個字。如學“休”時，教師邊講故事邊書寫筆畫：“一個人外出散步，走呀走呀，走累了，就靠在一棵大樹旁休息了（休）?！币簿褪钦f充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，給字配上“動畫”，讓靜止的字符都活躍起來，以此培養(yǎng)孩子的識字能力。

在教學“帶”字時，學生經(jīng)常把“帶”字寫錯，為了讓孩子們記住這個字的寫法，可以鼓勵孩子們編字謎或者字謎故事。有的學生說：“三個好朋友拉著手，坐在沙發(fā)上看電視節(jié)目《紅領巾》，看得可高興了”。有的同學把“哭”編成：“兩個小女孩上學時遇到一條齜著牙的兇狗（犬），把她們給嚇哭了。”學生在有趣的故事中就識記了漢字。可也以進行編背兒歌童謠，通俗易懂，念起來又瑯瑯上口，便于記憶，還能調節(jié)課堂氣氛，使機械繁瑣的識字過程變得生動而有趣。

3 巧聯(lián)想，識漢字

低年級學生擅長形象記憶，引導學生通過漢字字形和直觀畫面的對比，尋找相似點，也可以記住漢字。比如在學習“燕”字時，由于這個字筆畫較多，識記、書寫起來有難度，就讓學生通過觀察和比較燕子的形體圖片和“燕”的字形，就可以進行形象識記：“廿”是燕子的頭部；“口”是燕子的身體；“北”是燕子的翅膀；“灬”就好比是燕子的尾巴。通過對字的分解和對比，使學生腦海中出現(xiàn)一幅幅畫面，從而輕松認識并熟記漢字。

4 拆偏旁，識變化

利用漢字的結構特點進行識字教學往往能達到事半功倍的效果，漢字中的每個構件都有其相應的作用：或示音，或示義，或示形、或能起到區(qū)分標示功能，在理解字義的基礎上，通過換偏旁或者加減偏旁的形式，分析每個構件的意義來幫助學識識記。讓學生不但掌握了這個字，而且在拓展中學會了其他新字。例如“胡”， 加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”；加“艸”為“葫”，指“葫蘆”；加“蟲”為“蝴”，指“蝴蝶”；加“米”為“糊”，指“糨糊”；加“王”為“瑚”，指“珊瑚”……群集的比較會讓學生把字義、字形、字音等方面聯(lián)系起來，快速地掌握漢字的音形義，觸類旁通牢牢的記住這一類字，達到不僅知然，而且知其所以然的目的。實踐證明，利用漢字的結構特點進行識字教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，掌握這類字的識字規(guī)律，減少錯別字，提高識字能力，鞏固識字教學的成果。

5 畫圖畫，識漢字

低年級兒童對圖畫的興趣要大于文字，在生字字形教學中，教師要把握時機讓學生發(fā)揮自己的想象，給字詞配上圖畫，圖文結合，不但記住了字詞，而且理解了意思，有時還能編一個有趣的小故事。如教學《春暖花開》一課時，里面有很多字詞都是描寫春天的，讓學生運用想象，給這些字詞配上一幅春天的畫，讓詞變成鮮活的圖畫在腦海里流動，還可以用這幅圖講一個關于春天踏青的小故事，既可以初步培養(yǎng)他們的識字能力，又能訓練學生語言表達的能力。給字詞配“畫”要結合在圖畫與文字的巧妙聯(lián)系中，豐富學生的想象，使學生積極主動地識字，有效地提高學習效率。

6 做游戲，習生字

小學生注意力集中的時間不長，記憶保持的時間較短。如果教學方法乏味，就會影響學習效果。而使用卡片既直觀，又能起到娛樂的效果。教師可做一些拼音、偏旁、基本字、詞語等卡片，也可以教學生或家長制卡，卡片制作好以后，就能在課堂內外一起來做“找朋友”的組字詞游戲，同桌互相組、教師和學生組、家長和孩子組。也可以拿出所要識記的字，讓學生分解偏旁部首和基本字，并讀準它的拼音。為了更好的鞏固生字、詞語，還可以利用早晨學生一到校的時間做“過關”游戲。學生到校的時間不同步，先到校的學生可讀老師手中的字、詞卡片，完全讀對的獎勵一顆聰明小星星，并拿著字詞卡讓后面來的同學抽讀，不會讀的通過教讀掌握后過關。過關的同學繼續(xù)后面的游戲，大家讀完詞語在回座位。這樣的游戲經(jīng)過一段時間的訓練，效果很好。

還如：摘蘋果、智慧樹、開火車、生字萬花筒、娃娃超市、風車轉轉......將這些游戲引入課堂，通過采集果實、增長樹葉、傳遞信息、組詞擴詞、介紹商品、描述景色等環(huán)節(jié)，讓學生在愉快的互動中認識漢字、運用漢字，使課堂成為學生學習的樂園。識字方法需要教師在教學中以滿腔熱情為學生搭建平臺進行訓練，幫助學生尋找識字中的童趣。這樣，識字將不再是孩子們的負擔，而會成為一種樂趣，一種享受。讓孩子樂學善思，充分調動他們的積極思維，發(fā)揮出學生的能動性，然后教師再根據(jù)學習的成果進行查漏補缺，讓知識得以更正、補充。

總之，游戲化教學應用于小學語文課堂教學給教學帶來了非常有益的變化，并且通過廣大語文教師在課堂上應用游戲化教學方式進行課堂教學，從根本上改變傳統(tǒng)單一的教學方式，實現(xiàn)多元化的教學方式，創(chuàng)建和諧、融洽的課堂氛圍。游戲化教學方式，提高了學生學習語文的學習興趣，調動了他們的學習積極性。小學生的天性就是愛玩，游戲化教學能夠將知識點融合到游戲中去，通過玩的過程使學生獲得知識，在很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情。

參考文獻

[1]于雪芹.《小學語文教學策略》[D].內蒙古師范大學碩士學位論文，2013.5

[2]李玉梅.《小學語文趣味識字教學策略初探》[J].南昌教育學院學報，2012.5