潘鏡明

摘 要：高校思想政治理論課教學(xué)評價是各高校難以突破的瓶頸，這個瓶頸制約了思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立與實施，為突破這個瓶頸，高校思想政治理論課教師和專家學(xué)者在思想政治理論課的教學(xué)測評開展了一系列研究，本文對這些已有研究成果從高校思想政治理論課教學(xué)評價存在的問題、評價內(nèi)容與指標(biāo)體系、理論依據(jù)和原則三方面進行梳理和總結(jié)，以期對進一步深入系統(tǒng)地進行教學(xué)評價研究起到一定推動作用。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)評價；指標(biāo)體系

項目來源：北京第二外國語學(xué)院校級課題青年項目，項目編號14Bc004

高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，其教學(xué)的性質(zhì)和特點，決定了其與一般課程的教學(xué)評價不同。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號）提出：“要建立高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)測評體系，進一步完善《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案（試行）》，把思想政治理論課建設(shè)作為高等學(xué)校教學(xué)水平評估體系的重要組成部分，列為二級指標(biāo)，加大其權(quán)重和顯示度。凡思想政治理論課教學(xué)達不到基本要求的，該校教學(xué)水平測評不能評為優(yōu)秀等級”；“各高等學(xué)校要制定思想政治理論課教師工作考核的具體辦法，健全考核體系?？己私Y(jié)果要與教師的職務(wù)聘任、晉級、獎懲等掛鉤”。目前高校思想政治理論課教學(xué)評價存在哪些問題，構(gòu)建什么樣的教學(xué)評價體系，依據(jù)怎樣的理論和原則來指導(dǎo)教學(xué)評價，是高校思想政治理論課亟待解決的課題

1 高校思想政治理論課教學(xué)評價存在的問題

隨著高校思想政治理論課新課程方案的實施，對高校思想政治理論課的教學(xué)評價變得尤為重要，盡管相關(guān)研究出現(xiàn)了諸多有益的探索，但仍存在一些問題。

目前高校的思想政治理論課的教學(xué)評價存在著評價定位有失偏頗，評價認(rèn)知亟待提高；評價目標(biāo)指向狹窄，評價標(biāo)準(zhǔn)兼容性差；評價主體單一，理論與實踐考核不匹配；評價的內(nèi)容狹窄，考核范圍局限性大；評價方式方法單一，評價過程缺乏針對性；評價機制不夠健全，評價體系亟需完善的幾大問題（張揚，2014）。而且思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)評價模式強調(diào)指標(biāo)性的量化評價，強調(diào)教師被動地服從管理權(quán)威，忽視基于師生個體的發(fā)展性要求，因而不利于思想政治理論課教學(xué)目的的實現(xiàn)（高鵬懷，馬素林2008）。尤其突出的是沒有及時根據(jù)社會形勢的變革，有效建立科學(xué)、合理、規(guī)范的評價體系，以有效指導(dǎo)高校思想政治理論課教學(xué)改革，促進思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量的提高（郭聰惠，2008）。舒永久（2011）將思想政治理論課教學(xué)評價存在的問題歸納為五個方面：評價的價值取向和評價目的缺乏明確性，評價體系和評價指標(biāo)缺乏獨立性和針對性，評價主體和評價內(nèi)容缺乏全面性和系統(tǒng)性，評價方法缺乏過程性和有效性，評價結(jié)果缺乏權(quán)威性和可信性。

2 高校思想政治理論課教學(xué)評價內(nèi)容與指標(biāo)體系

思想政治理論課的教學(xué)評價指標(biāo)體系主要經(jīng)歷兩個階段：

第一個階段，思想政治理論課的教學(xué)評價傾向于對教師“教”的效果的評價。

這一階段對高校思想政治理論課的教學(xué)評價研究主要集中于教學(xué)方法、教學(xué)實效性、教學(xué)模式以及學(xué)生滿意度調(diào)查，在對高校思想政治教育理論課學(xué)生滿意度調(diào)查中，相當(dāng)一部分研究主要通過對課程價值、任課教師、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果七大教學(xué)測評要素的調(diào)查基礎(chǔ)上確定學(xué)生的滿意度。這些可量化的指標(biāo)被目前眾多高校采用，通過學(xué)生在網(wǎng)上對這些指標(biāo)打分來評估該門思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。王平（2008）認(rèn)為高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)主要包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)評價等六個方面

第二階段，思想政治理論課的教學(xué)評價在對教師的“教”的教學(xué)效果評價的基礎(chǔ)上增加了對學(xué)生“學(xué)”的效果評價，從兩個維度來進行綜合考量。

李斌雄（2007）提出思想政治理論課教學(xué)評價也應(yīng)該側(cè)重在學(xué)生對于馬克思主義理論應(yīng)用能力的評價。而這種能力主要是一種政治能力，評價的內(nèi)容主要是教師對于馬克思主義理論和社會主導(dǎo)思想政治要求的傳播能力，以及學(xué)生的馬克思主義理論和思想政治品德的發(fā)展?fàn)顩r，這些內(nèi)容也具有鮮明的政治性。

高鵬懷，馬素林（2008）提出應(yīng)用發(fā)展性評價工具，提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)師生的共同發(fā)展為出發(fā)點，轉(zhuǎn)換思想政治理論課的評價思維，依循“SMART”原則和科學(xué)的評價步驟，形成持續(xù)改進的循環(huán)鏈條；突出評價中的學(xué)生主體性等。

盛湘鄂（2009）認(rèn)為對思想政治理論課教學(xué)實效性的評價既要評價直接效果（顯性效果），又要評價其潛在效果（隱性效果）：直接效果這可以從教與學(xué)兩個方面來分析，從教的方面說，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容是否充實，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)良等；從學(xué)的方面講，則主要表現(xiàn)在學(xué)生能否主動來上課，來上課的學(xué)生能否認(rèn)真聽課，聽課后能否真正入腦、入心，并自覺地指導(dǎo)自己的行為。潛在效果，即高校思想政治理論課教學(xué)對學(xué)生的長遠影響，它強調(diào)的是思想政治理論課的教育教學(xué)對學(xué)生健康成長乃至一生的作用。

梅萍，蘇金旺（2010）認(rèn)為高校思想政治理論課應(yīng)至少有以下三個層級依據(jù)：首先，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為思想政治理論課教學(xué)測評的一級指標(biāo)依據(jù)；其次，以思想道德素質(zhì)為重點，將“三進”作為思想政治理論課教學(xué)測評的二級指標(biāo)依據(jù)；最后，以實效性為抓手，將“吸引力、說服力、感染力”作為思想政治理論課教學(xué)測評的三級指標(biāo)依據(jù)。

趙勇（2010）著眼于課堂教學(xué)評價的主體、對象以及指標(biāo)設(shè)計等現(xiàn)實操作問題的分析，圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)建了兩大課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程 、教學(xué)策略以及學(xué)生參與度多個方面內(nèi)容。

肖映勝、張耀燦（2011）表示思想政治理論課教育教學(xué)的最終效果不僅在于學(xué)生是否真正掌握了課程的基本知識，是否認(rèn)同了社會主義核心價值體系，更重要的還在于學(xué)生是否學(xué)以致用，身體力行，用科學(xué)知識來指導(dǎo)自己的言行舉止，來判斷事物的是非曲直。因此，思想政治理論課的評價體系要以“知”為基礎(chǔ)，以“行”為歸宿，實現(xiàn)“知與行”的統(tǒng)一。

3 高校思想政治理論課教學(xué)評價理論依據(jù)及原則

陳春梅（2005）認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)遵循導(dǎo)向性、整體性、過程性、客觀性、發(fā)展性原則。李斌雄（2007）提出建構(gòu)思想政治理論課教學(xué)評價體系的理論依據(jù)是馬克思主義評價理論、學(xué)生思想品德形成和發(fā)展理論以及人的全面而自由發(fā)展理論；所應(yīng)遵循的原則是合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與可操作性相統(tǒng)一的原則。駱郁廷（2007）結(jié)合思想政治理論課的特殊性提出教學(xué)評價應(yīng)達到知識評價與價值評價、內(nèi)在評價與外在評價、現(xiàn)實評價與潛在評價、個體評價與社會評價、精確評價與模糊評價的統(tǒng)一。張揚將思想政治理論課的教學(xué)評價原則歸納為導(dǎo)向性與目標(biāo)性原則、價值性與科學(xué)性原則、整體性與全面性原則、發(fā)展性與有效性原則、可操作性原則五大原則。王平（2008）指出高校思想政治理論課的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵循以先進的教育教學(xué)理論及其評價理念為指導(dǎo)，注重針對性，注重教學(xué)過程的形成性與發(fā)展性，注重內(nèi)容的精確性、易測性。

雖然理論研究提出了很多可供高校思想理論課教學(xué)評價依據(jù)的原則、參考的指標(biāo)體系，但是在實際操作中，依然更多地停留于對教師“教”的層面的評價，這方面的指標(biāo)評價體系相對完善和量化。但對于學(xué)生“學(xué)”這方面的評價理論研究較豐富，但尚未達成統(tǒng)一的指標(biāo)體系，且多為宏觀層面的指標(biāo)，可量化的教少。因此，在未來的研究中，對于高校思想政治理論課教學(xué)評價中學(xué)生“學(xué)”的方面的指標(biāo)體系的建立、完善、量化及實踐還有較大的研究空間。只有不斷完善高校思想政治理論課教學(xué)評價，才有利于不斷增強該課程的教育教學(xué)的針對性、實效性和說服力、感染力，以便幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，

參考文獻

[1]郭聰惠.思想政治理論課教育教學(xué)評價面臨的困境及其解決路徑[J].社會科學(xué)家，2008，（6）.

[2]李斌雄.高校思想政治理論課教學(xué)評價體系的特點及其相關(guān)理論依據(jù)和原則探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007（2）.

[3]李資源.高校思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007（2）.

[4]盛湘鄂.高校思想政治理論課教學(xué)實效性及其評價[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（1）.

[5]駱郁廷.試論高校思想政治理論課教學(xué)評價的特殊性[J].教學(xué)與研究，2007（4）.

[6]陳春梅.高校思想政治理論課教學(xué)評價研究[D].武漢大學(xué)，2005.

[7]任少偉.高校思想政治理論課教學(xué)測評指標(biāo)體系研究[D].安徽工業(yè)大學(xué)，2011.

[8]高鵬懷，馬素林.發(fā)展性評價：提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要績效工具[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（1）.

[9]鄭忠平.高校思想政治理論課教師教學(xué)實效性研究[J]. 中國教育學(xué)刊.2015（1）.

[10]肖映勝，張耀燦.高校思想政治理論課教育教學(xué)“發(fā)展評價理論”探微[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（10）.

[11]張耀燦，曹清燕. 發(fā)展性評價：高校思想政治理論課教學(xué)測評的指導(dǎo)理念[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009（5）.

[12]張揚. 高校思想政治理論課評價研究[D].西安科技大學(xué)，2014.

[13]肖映勝，張耀燦.高校思想政治理論課教學(xué)評價理念新探[J].高校理論戰(zhàn)線.2011（07）

[14]舒永久.對構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評價體系的思考[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2011（11）.

[15]王平.高校思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)研究[J].北京交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（10）.

[16]趙勇.高校思想政治理論課課堂教學(xué)評價研究[J].思想理論教育，2010（17）.

[17]梅萍，蘇金旺.高校思想政治理論課教學(xué)測評的五個關(guān)鍵點[J].思想教育研究，2010（3）.