張慧　高遠

摘 要 本文通過文獻法、問卷調查法、頻數(shù)分析法等多種方法，以云南高職院校為研究對象，研究出優(yōu)秀高職學生需要具備專業(yè)素質、能力素質、人格素質和思想素質，并針對四項素質特征提出了培養(yǎng)優(yōu)秀高職學生的若干對策，以期為市場培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

關鍵詞 優(yōu)秀高職學生 素質特征 培養(yǎng)對策

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.003

Quality Features of Outstanding Vocational College

Students and Training Strategy

ZHANG Hui， GAO Yuan

（College of Business， Yunnan University of Business Management， Kunming，Yunnan 650106）

Abstract This paper through a variety of methods of literature， questionnaire， frequency analysis method to study the Yunnan Higher Vocational Education， Vocational Students need to have developed excellent professional qualities， ability and quality， personality and ideological quality， and for four quality features items made outstanding vocational students train several measures with a view to train more talents market.

Key words outstanding vocational college students; quality features; training strategy

1 研究背景

2014年在全國職業(yè)教育工作會議上，習近平就職業(yè)教育發(fā)展問題作出重要指示，他強調，職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須要十分重視，并加快其快速發(fā)展。李克強也強調，職業(yè)教育大有可為并大有作為，要通過不斷改革把職業(yè)教育辦得更好，做得更大，讓現(xiàn)代職業(yè)教育助推經濟社會取得更大更好發(fā)展。近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在數(shù)量和規(guī)模上都有了很大發(fā)展。據教育部統(tǒng)計數(shù)據，2013 年，全國普通高校2491 所，高職（?？疲┰盒?321 所，占全國普通高校的53%，高職（專科）招生260.8 萬人，占到普通高校招生總人數(shù)的37.6%，高職教育在高等教育中的地位愈發(fā)凸顯。隨著我國對職業(yè)教育的重視以及高等職業(yè)教育規(guī)模的擴大，如何更好地發(fā)展高等職業(yè)教育，特別是培養(yǎng)出符合社會要求的高職優(yōu)秀人才，成為高等職業(yè)教育發(fā)展過程中必須思考的問題。因此，我們有必要研究優(yōu)秀高職學生素質特征，并在素質特征的基礎上提出針對性的培養(yǎng)措施，為高職教育優(yōu)秀人才培養(yǎng)提供借鑒作用。

2 概念界定

麥克利蘭認為素質是個體的基本特性，它與高效率的學習和工作業(yè)績密切聯(lián)系，并且可以測量，并將素質分為：動機、個性特征、自我認知、知識、技能。本文將素質定義為：個體在先天基礎上通過后天教育所獲得的、內在的、相對穩(wěn)定的各種特征的總稱，這種特征可以被測量并且與高效率的學習和工作密切聯(lián)系。趙阿華（2008）認為高職學生的素質內容包括：思想道德素質、文化藝術素質、科學技術素質、基本能力素質和身體心理素質。肖潤花（2013）認為高職學生應該包括五個方面的職業(yè)素養(yǎng)，分別是思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)和社交素養(yǎng)。許家琴（2013）認為高職學生的職業(yè)核心能力有：與人交流能力、團結協(xié)作能力、專業(yè)實踐能力、自主學習能力和自主創(chuàng)新能力。毛尚華（2013）將高職學生素質評價指標分為思想品德、文化藝術、科學技術、基本能力、身體心理5個一級指標和18個二級指標。趙玉霞（2014）認為高職院校學生的評價指標包括職業(yè)素質、職業(yè)能力和知識三個方面。以上研究提出了高職學生素質模型建構的方法和思路，主要以定性分析為主，缺乏定量研究，本研究將彌補這一不足，將兩種方法結合起來，對優(yōu)秀高職學生素質進行科學的調查，由此建立優(yōu)秀高職學生素質特征模型，并提出相應培養(yǎng)對策。

3 優(yōu)秀高職學生素質特征分析

3.1 優(yōu)秀高職學生素質特征研究過程

在萬方數(shù)據庫上以“優(yōu)秀高職學生”為關鍵詞，搜索近年來的學術論文，以“素質”、“特征”等關鍵詞進行二次檢索，搜索到有關優(yōu)秀高職學生素質特征的論文55篇。閱讀文獻并提煉論文中有關優(yōu)秀高職學生的素質特征，歸納出69種素質特征。其中，頻數(shù)排在前十二位的素質特征分別是：專業(yè)技能、團隊合作、創(chuàng)新精神、學習能力、專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、道德品質、心理健康、人際溝通能力、人際交往能力、責任心、誠實守信。

在搜索文獻的同時，對教師和學生中進行了開放式問卷調查，要求被調查者至少填寫優(yōu)秀高職學生三種以上的素質特征。開放式問卷發(fā)放300份，共收回有效問卷246份，其中教師卷30份，學生卷216份，對收集到的素質特征進行統(tǒng)計，總結出了133種素質特征。頻數(shù)排前十二位的素質特征分別是：尊敬師長、人際交往能力、專業(yè)知識、良好的學習習慣、專業(yè)技能、責任心、道德品質、積極進取、團隊合作、誠實守信、講文明、創(chuàng)新能力。

將文獻和開放式問卷總結出的素質特征頻數(shù)進行匯總并歸類。參照國外學者麥克利蘭（1973）的素質模型以及國內學者趙阿華（2008）、毛尚華（2013）、肖潤花（2013）等關于高職學生素質特征的研究成果，初步提出了優(yōu)秀高職學生素質特征至少應具備專業(yè)素質、能力素質、人格素質、思想素質這四個一級特征。

根據優(yōu)秀高職學生素質特征的一級指標，將文獻法和問卷調查法收集的素質特征進行合并匯總，然后按素質特征頻數(shù)出現(xiàn)的多少和所屬類別不同進行歸類，構建了優(yōu)秀高職學生素質特征的二級指標，最后將構建好的素質特征模型請相關專家進行評定后，經過合并和刪減，保留了優(yōu)秀高職學生應該具備的12項二級素質特征指標。

3.2 優(yōu)秀高職學生素質特征表現(xiàn)

經過以上多種方法研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的高職學生素質特征主要表現(xiàn)在四個一級指標方面，分別是專業(yè)素質、能力素質、人格素質和思想素質。在專業(yè)素質方面需要具備的二級特征是專業(yè)技能強和專業(yè)知識扎實;在能力素質方面需要具備的是良好的人際交往能力、高的創(chuàng)新能力和較強的學習能力;在人格素質方面則需要有較強的責任心、團隊合作精神、積極進取和誠實守信;在思想素質方面需要尊敬師長、道德品質高尚和心理健康。

4 優(yōu)秀高職學生培養(yǎng)對策

綜上可見，一名優(yōu)秀的高職學生應該具備扎實的專業(yè)素質，較強的能力素質，健全的人格素質以及良好的思想素質。如何培養(yǎng)優(yōu)秀高職學生的些素質，可以從以下方面出發(fā)。

4.1 培訓優(yōu)秀高職學生扎實的專業(yè)素質

培訓優(yōu)秀高職學生扎實的專業(yè)素質就是要求高職學生在畢業(yè)時具備較扎實知識底蘊的基礎上，具有熟練的動手操作技能?？梢詮倪@幾方面努力：首先，要配備優(yōu)秀的師資隊伍，師資團隊必須是教學和實踐方面都有豐富經驗的雙師型教師，能給予高職學生更多的指導和幫助;其次，課程設置要科學合理，課程的設置和課時數(shù)要根據知識體系的完整性和未來工作的實際需要來確定;最后，教學設施要配備齊全，并達到一定水平，主要包括課堂教學設施和實訓教學設施，學校要配備現(xiàn)代化的課堂教學設施，要充分利用現(xiàn)代化網絡教學資源進行教學，實訓設施要與課堂教學和工作實際結合，讓學生通過實訓課程的學習能迅速掌握工作需要的知識和本領。

4.2 鍛煉優(yōu)秀高職學生較強的能力素質

鍛煉優(yōu)秀高職學生的能力素質主要是在工作和生活中加強學生的人際交往能力和獨立生活能力，在學習方面加強學生的學習能力和創(chuàng)新能力?？梢詮倪@幾方面著手：一是加強高職院校輔導員隊伍建設，配備認真負責有業(yè)務能力的輔導員在學習和生活上指導和教育學生，幫助學生形成良好的能力素質;二是設置工學結合的教學模式，就業(yè)導向下的高職教育必須走工學結合、校企合作之路，專業(yè)教育應與行業(yè)的各個就業(yè)單位進行廣泛的合作，通過建立校外實習實訓基地、校內實訓中心的方式實現(xiàn)對學生能力素質的提升;三是利用頂崗實習對學生進行能力鍛煉，使學生適應社會要求，高職學生應充分利用畢業(yè)前的頂崗實習機會，在實際工作中培養(yǎng)與工作相關的各種能力;四是通過職業(yè)技能大賽，引導學生主動提升綜合能力，參加職業(yè)技能大賽使學生在大賽中學會獨立思考和學習，加強團隊溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，對學生的綜合素質是一種鍛煉。

4.3 鑄就優(yōu)秀高職學生健全的人格素質

鑄就優(yōu)秀高職學生健全的人格素質主要要求高職學生做事有較強的責任心，善于與人合作，學習和工作積極進取，并且能誠實守信。優(yōu)秀高職學生人格素質的培養(yǎng)可以采取以下措施：一是學校要為高職學生創(chuàng)造良好的人格培育環(huán)境，學校要以學生為主體，善待每一個學生，尊重學生的個性，鼓勵學生積極的認識和思考問題，為學生人格的發(fā)展創(chuàng)造健康的氛圍;二是提高學生人格自我塑造能力，學生應該從自身出發(fā)，通過自我塑造和自我調控使個體與社會要求相符;三是幫助學生樹立遠大的奮斗目標，形成穩(wěn)定的人格素質，大學階段是人生道路上的重要驛站，有職業(yè)理想并且熱愛專業(yè)的高職學生，會全力投入到專業(yè)學習中，這樣的學生能體會到生活的充實和激情，相信他們的人格也會朝健全的方向發(fā)展。

4.4 培養(yǎng)優(yōu)秀高職學生良好的思想素質

培養(yǎng)優(yōu)秀高職學生良好的思想素質，主要要求學生尊敬師長，道德品質高尚，心理健康。可以從以下方面展開培養(yǎng)：一是加強校園文化建設，引導高職學生樹立正確的思想方向。學生思想素質的養(yǎng)成不只局限于課堂，整個校園也是一個大課堂，學校應多組織學生參加班級活動、社團活動、學校活動等，通過多彩的文化生活來提高學生的思想覺悟;二是增強教師人格道德魅力，帶領學生養(yǎng)成良好的思想習慣。教師是學生的傳道授業(yè)解惑者、言傳身教者，教師的人格魅力直接影響學生的品行，學生通過教師的言行舉止學習做人的道理和做事的規(guī)范，最后形成自己的為人處事風格，所以，教師人格道德魅力的增強，對學生良好思想習慣的養(yǎng)成有積極作用;三是加強高職學生理想信念教育，幫助學生形成穩(wěn)定的思想素質。通過在高職學生群體中展開理想信念教育，讓高職學生始終保持積極進取的人生態(tài)度、昂揚向上的精神狀態(tài)和高尚的道德品質，逐步養(yǎng)成良好的思想素質，成為一名真正優(yōu)秀的高職學生。

參考文獻

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