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        基于實踐技能導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育院校計算機課程建設(shè)研究

        2015-10-14 16:40:43王斌
        新課程·下旬 2015年6期
        關(guān)鍵詞:三貼近實踐技能

        王斌

        摘 要:隨著信息化技術(shù)在醫(yī)療服務(wù)行業(yè)中的不斷普及,醫(yī)療服務(wù)單位對從業(yè)人員的計算機應(yīng)用能力提出了新的、更高的要求。當(dāng)前,醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計算機教學(xué)模式傳統(tǒng)、方法單一、知識陳舊,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和滿足學(xué)生對計算機新知識獲取的要求,與用人單位對從業(yè)人員的計算機應(yīng)用水平的要求存在較大差距。

        關(guān)鍵詞:計算機課程建設(shè);實踐技能;“三貼近”;醫(yī)學(xué)職業(yè)院校

        隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起,醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的信息化時代已經(jīng)到來,對從業(yè)人員提出了新的要求。醫(yī)學(xué)職業(yè)院校應(yīng)綜合分析學(xué)生和專業(yè)特點,了解行業(yè)需求,從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等方面著手,以實踐技能為導(dǎo)向,從側(cè)重理論的傳授向面向應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,使醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計算機教學(xué)貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試。

        一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計算機教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)計算機教材內(nèi)容陳舊

        計算機作為一門新興學(xué)科,更新速度很快,而教材的編制需要時間的積累,客觀上導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊;另一方面,學(xué)生獲取新知識的渠道更為多元和快捷,主觀上認為教材內(nèi)容陳舊。

        (二)課程設(shè)置與專業(yè)脫節(jié)

        雖然醫(yī)學(xué)職業(yè)院校使用的醫(yī)學(xué)類教材,但內(nèi)容基本都屬于計算機知識的“通識教育”,與醫(yī)學(xué)專業(yè)直接相關(guān)的計算機應(yīng)用技術(shù)涉及很少,不能很好地體現(xiàn)計算機在醫(yī)學(xué)職業(yè)應(yīng)用中的專業(yè)性。

        (三)知識遺忘

        計算機課程一般在一年級階段開設(shè),此后再無其他跟專業(yè)相關(guān)的計算機類課程。而學(xué)生運用到工作實際至少需要等兩年,時間跨度大,而計算機技術(shù)又需要基于操作來掌握和熟悉,按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律,缺乏有效的強化,學(xué)生習(xí)得的操作技能在兩年后已經(jīng)所剩無幾了,與用人單位的需要存在差距。

        (四)教學(xué)方法單一、呆板

        很多學(xué)校只重視了教師的教,而忽視學(xué)生的學(xué),采取“填鴨式”的教學(xué)方式,學(xué)生被動接受的時間多,實踐操作的機會少,其主體地位無法得到有效體現(xiàn),光說不練假把式,學(xué)習(xí)效果不理想。

        (五)教師隊伍年輕,教學(xué)水平有待提升

        大學(xué)擴招導(dǎo)致教師資源不足,學(xué)校在教師的引進上重視數(shù)量的補充,忽視了教師質(zhì)量的把控。很多教師甚至為接受過系統(tǒng)的教師培訓(xùn),對教學(xué)內(nèi)容不熟悉,教學(xué)經(jīng)驗不足,教學(xué)質(zhì)量堪憂。

        (六)學(xué)生素質(zhì)較差

        受國家選拔體制約束,醫(yī)學(xué)職業(yè)院校無法錄取到學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生,這些學(xué)生的“差”主要體現(xiàn)在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力兩個方面。

        二、醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計算機課程建設(shè)的對策和措施

        醫(yī)學(xué)職業(yè)教育是直接為醫(yī)療衛(wèi)生單位提供技能型人才支撐的一種教育形式,重視對教育對象臨床實踐技能的培養(yǎng),而這種培養(yǎng)又必須建立在對培養(yǎng)定位、用人單位需求準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)之上。因此,醫(yī)學(xué)職業(yè)院校計算機課程建設(shè)應(yīng)牢牢把握“貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試”這個“三貼近”原則,否則,學(xué)生的培養(yǎng)將是閉門造車。

        (一)貼近基層,找準(zhǔn)定位和方向

        醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型、技術(shù)型人才,側(cè)重專業(yè)教育和技能培養(yǎng),主要為縣及縣以下基層醫(yī)療單位培養(yǎng)實用型人才?!百N近基層”的原則,就是要求醫(yī)學(xué)職業(yè)院校對自身地位應(yīng)有清晰的認識,準(zhǔn)確把握學(xué)校教育的培養(yǎng)定位和方向,解決學(xué)校需要培養(yǎng)什么樣人才的問題。

        對計算機課程建設(shè)進行改革,需要了解基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)信息化發(fā)展水平、信息化建設(shè)的程度以及基層對醫(yī)療信息化的需求。以此為據(jù),有針對性地實施計算機課程建設(shè),使計算機課程建設(shè)源于基層,使學(xué)生所掌握的技能不僅可以適應(yīng)基層信息化發(fā)展的需要,還可促進基層信息化進程。

        醫(yī)學(xué)職業(yè)院??沙浞掷米陨碛写罅颗R床實習(xí)、實踐合作單位的優(yōu)勢,開展基礎(chǔ)調(diào)研工作,以形成對本校計算機課程建設(shè)的指導(dǎo)意見,使學(xué)校的計算機課程建設(shè)針對性更強,與基層聯(lián)系更為緊密。

        (二)貼近臨床,把握核心和重點

        醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計算機課程建設(shè)首先要解決的就是學(xué)生所學(xué)和所用的問題,只有將臨床實踐中需要用到計算機知識和操作技能教授給學(xué)生,才能徹底解決學(xué)生學(xué)與用的問題,以實現(xiàn)學(xué)校教育和臨床實踐的“無縫對接”。

        1.及時更新教材,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,讓教材“活”起來

        計算機技術(shù)時代性非常強,知識的更新速度非???,這就要求在教材的選用上,應(yīng)盡量選擇新版教材;在教學(xué)過程中,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,對教材內(nèi)容進行適當(dāng)增減,選擇性講授,同時補充部分新的知識和實用技術(shù);并鼓勵教師根據(jù)學(xué)生、專業(yè)特點及臨床需要開發(fā)專業(yè)操作技能課程,編寫校本教材。

        2.與專業(yè)特點結(jié)合,合理安排課程

        就目前而言,醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計算機教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)比較嚴重,既無法跟上計算機技術(shù)發(fā)展速度,與臨床實踐操作的差距也較大。

        教師在教學(xué)過程中,應(yīng)有意識地將信息化技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識結(jié)合起來,建立起學(xué)生醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用的概念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;建立包含計算機公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和圖像計算機專業(yè)課程在內(nèi)的醫(yī)學(xué)計算機教育體系,并根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生需求開設(shè)計算機選修課,幫助學(xué)生掌握可以應(yīng)用到實踐的計算機操作技能。

        3.改革教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

        醫(yī)學(xué)職業(yè)教育由于其專業(yè)適用范圍的特殊性,特別強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng),而計算機課程也是一門操作性很強的課程,需要學(xué)生大量的上機操作訓(xùn)練,通過上機操作,促進學(xué)生對理論知識的吸收,強化技能。要提高計算機教學(xué)的效果,就需要教師在計算機教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,采用特有的教學(xué)方法和手段,敢于創(chuàng)新,大膽嘗試各種新的教學(xué)方法。

        (1)分層教學(xué),因材施教

        教師可根據(jù)學(xué)生的特點,對學(xué)生進行分組,為不同組別的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo),同時兼顧不同層次學(xué)生,靈活使用各種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣。在練習(xí)的安排上,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)情況安排難度各異的練習(xí),并按照難易程度給予不同的教學(xué)效果評價,讓學(xué)生自主選擇不同級別的練習(xí),獲取相應(yīng)的效果評價,如分數(shù)等,利用“共生效應(yīng)”激勵學(xué)生為獲得更高的評價努力,促使學(xué)生學(xué)到更多的知識。同時,教師還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點,對同一章節(jié)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式,因材施教。

        (2)任務(wù)驅(qū)動,以練促學(xué)

        教師在教學(xué)過程中,可以任務(wù)的形式讓學(xué)生獨立或小組完成,既讓學(xué)生學(xué)到知識和技能,又可避免學(xué)生因無法完成任務(wù)喪失信心,還可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)分析操作的過程,把握教學(xué)目標(biāo)和重、難點,將教學(xué)目標(biāo)具體化;在學(xué)生完成任務(wù)后,教師還應(yīng)對任務(wù)的完成情況進行總結(jié)和評價,幫助學(xué)生吸收和掌握知識。

        (3)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

        教師在教授學(xué)生基本技能的同時,還要教授學(xué)習(xí)的方法和技巧,既授之以“魚”,又授之以“漁”,幫助學(xué)生知識遷移和積累,培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識解決新問題的能力。

        (三)貼近資質(zhì)考試,提升學(xué)生的就業(yè)能力

        資質(zhì)、資格證書不僅是學(xué)生個人能力的體現(xiàn),更是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的保障。學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)資質(zhì)認證機構(gòu)進行對接,方便學(xué)生考證;在教學(xué)過程中,應(yīng)有意識地將認證考試的內(nèi)容納入教學(xué)環(huán)節(jié),開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的資質(zhì)考試培訓(xùn)項目,幫助學(xué)生考取證書。另外,學(xué)校還可根據(jù)基層和臨床的需求,開設(shè)新的培訓(xùn)項目。

        醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的計算機課程建設(shè)應(yīng)牢牢把握醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的特點,以實踐技能為導(dǎo)向,貼近基層需求、貼近臨床需要開設(shè)課程、開展教育教學(xué)活動,不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識與技能,更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),使他們從學(xué)校走向醫(yī)療服務(wù)的工作崗位后,能夠更熟練運用信息化技能為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù),為廣大人民群眾服務(wù)。

        參考文獻:

        [1]趙玉峰.職業(yè)學(xué)校計算機教育的思考[J].管理教育,2008(08):92-93.

        [2]毛麗娟.論職業(yè)院校的計算機教學(xué)改革[J].福建電腦,2008(01).

        [3]張鳳.衛(wèi)生職業(yè)院校計算機課程教學(xué)改革初探[J].新校園,上旬刊,2012(10):74-98.

        [4]吳曉桃.計算機基礎(chǔ)教育與教材建設(shè)[J].計算機教育,2004(11):75-78.

        編輯 魯翠紅

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