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        影響中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)效果的主要因素及貫徹“三貼近”原則的建議

        2016-12-22 23:46:00顧勇
        考試周刊 2016年96期
        關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校

        顧勇

        摘 要: 影響中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)效果的主要因素是:學(xué)校重視程度不夠;受教師傳統(tǒng)教育觀念影響;課堂教學(xué)教學(xué)脫離于學(xué)生實(shí)際;教學(xué)方法和手段陳舊;考核評(píng)價(jià)體系不完善。中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)貫徹“三貼近”原則的建議是:堅(jiān)持貼近學(xué)生,以人為本,打造生命課堂;堅(jiān)持貼近社會(huì)實(shí)際,打造時(shí)代課堂;堅(jiān)持貼近生活,打造生活化課堂。

        關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學(xué)校 德育課堂教學(xué) “三貼近”原則

        當(dāng)前中等職業(yè)教育依舊存在學(xué)生不想學(xué)、不愛學(xué)的狀況,學(xué)生缺少主動(dòng)性和積極性,課堂沉悶,教學(xué)效果不佳??偨Y(jié)起來(lái),主要有以下因素:

        一、影響中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)效果的主要因素

        (一)學(xué)校重視程度不夠。

        德育教學(xué)處于“說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要,忙起來(lái)不要”的境地。不少中等職業(yè)學(xué)校過(guò)于重視專業(yè)技能教學(xué),而忽視德育教育的重要性,導(dǎo)致德育教師配備不齊,課程開設(shè)不正常,不僅影響德育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果,更嚴(yán)重影響德育課在學(xué)校德育工作中主渠道作用的發(fā)揮。

        (二)教師受傳統(tǒng)教育觀念影響。

        某些老師仍在死死地堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,甚至教師的角色行為、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等未有改變。不少教師對(duì)教育教學(xué)功能的理解狹隘,只知道教育是教人讀書,不懂得教育是在開啟人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性,仍留戀老一套課堂教學(xué)模式。

        (三)課堂教學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際。

        在實(shí)際教學(xué)中,某些教師并未真正以中職學(xué)生思想、心理特征為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng),并未真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和情感,并未真正關(guān)注他們的生命成長(zhǎng)和發(fā)展。大多仍舊采用照本宣科式的教學(xué)方式,缺乏對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸,沒(méi)有將學(xué)生的思想實(shí)際作為該課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生不能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解決所遇到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)懷疑所學(xué)知識(shí),就會(huì)感到德育課的無(wú)趣、無(wú)利和無(wú)用,極大地削弱德育課的教育實(shí)效。

        (四)教學(xué)方法和手段陳舊。

        在實(shí)際教學(xué)中,教師往往只重視理論知識(shí)的講解,而沒(méi)有利用有效的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和討論。少數(shù)教師教學(xué)手段落后,僅停留在一本書、一支粉筆、一塊黑板上、一張嘴上?,F(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用不多,難以吸引學(xué)生的注意力。

        (五)考核評(píng)價(jià)體系不完善。

        中職德育課程考核方式仍然沿襲傳統(tǒng)的閉卷考試方式,利用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平,體現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)高就意味著學(xué)生思想道德水平高的錯(cuò)誤觀念。所以現(xiàn)階段的課程考核評(píng)價(jià)體系顯然有失偏頗,不僅難以切實(shí)發(fā)揮德育考評(píng)的引導(dǎo)作用,還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的目的形成誤導(dǎo)。

        二、中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)貫徹“三貼近”原則的建議

        (一)堅(jiān)持貼近學(xué)生,以人為本,打造生命課堂。

        在課堂教學(xué)中以人為本要注意:第一,德育就是“育德”,學(xué)生是學(xué)會(huì)做人的主體,培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好道德品質(zhì)的人是德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,不能把學(xué)生看作是被動(dòng)的受教工具。第二,把學(xué)生看成具體的人、有個(gè)性的人,而不是抽象的人。正確對(duì)待學(xué)生個(gè)性,是教育成功的前提。如果在教學(xué)中壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求和對(duì)同一問(wèn)題不同角度的思考,其結(jié)果必然是制約人才的培養(yǎng)。第三,把學(xué)生看作是課堂教學(xué)的主體??朔噍敹唷⒁龑?dǎo)少,講解多、思考少,抽象道理多、行為指導(dǎo)少的弊病,而代之以引導(dǎo)和激勵(lì)為主,并耐心培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與自我教育的能力。

        (二)堅(jiān)持貼近社會(huì)實(shí)際,打造時(shí)代課堂。

        堅(jiān)持貼近社會(huì)實(shí)際,就是要緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)熱點(diǎn),緊跟時(shí)代步伐,把握時(shí)代脈搏,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì),正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象,對(duì)出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題做出正確的判斷,做出正確的行為。在課堂上,要努力縮小社會(huì)實(shí)際與課堂內(nèi)容的差距?,F(xiàn)在的中職學(xué)生興趣廣泛、精力旺盛,有著強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,喜歡關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事。德育課教學(xué)要把最新的時(shí)政材料融于課堂教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深學(xué)生對(duì)課堂理論的理解,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

        (三)堅(jiān)持貼近生活,打造生活化課堂。

        美國(guó)教育家杜威曾說(shuō):“教育即生活。”這就是說(shuō),教育存在于人的整個(gè)生活之中,不應(yīng)該有脫離生活的教育。教育要從純粹的理性世界和理想世界中走出來(lái),回歸到豐富多彩的日常生活世界,構(gòu)建貼近學(xué)生生活的教育。原教育部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō):“德育工作要做到孩子心里去?!币虼?,我們要讓生活課堂化,讓課堂生活化;“讓講臺(tái)成為舞臺(tái),讓教室成為社會(huì),讓學(xué)生成為演員,讓教師成為導(dǎo)演”,將課堂與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生感受到知識(shí)源于生活,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。總之,中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)只有貫徹好“三貼近”原則,緊密聯(lián)系實(shí)際,更貼近學(xué)生和生活,才能提高德育教學(xué)的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》(教職成[2008]6號(hào)).

        [2]教育部.《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》.

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