綦豐吉

摘 要 教會學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力，才是教師的最終目標(biāo)。以往，課堂教學(xué)過程更著重于提高教師的教學(xué)能力，對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻著墨不多。對學(xué)生主觀能動性培養(yǎng)的缺失是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題。現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)是“教”與“學(xué)”這兩個教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，養(yǎng)成解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 個性發(fā)展

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.060

Cultivate the Students' Ability to Study Independently， Cooperate and

Explore in the Primary School Mathematics Teaching

QI Fengji

（East Street office Cui Zhao Primary School， Qingdao， Shandong 266700）

Abstract In the past， classroom teaching process focuses more on improving the teaching ability of teachers， while for students autonomy， cooperation， and explore learning ability training is the inking. The lack of the subjective initiative of the students is the common problem in primary school teaching. The transformation of the modern teaching mode should be the transformation of the two teaching subject role. Furthermore， it should encourage students to continuous exploration and creation of atmosphere， to develop the ability to solve the problem， develop their innovative consciousness and innovative ability， and eventually develop the personality development of students.

Key words classroom teaching; learning ability; personality development

《新課標(biāo)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比魏魏玫慕虒W(xué)方法都必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動加以內(nèi)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，我們對教師“如何教”研究內(nèi)容比較多，對學(xué)生應(yīng)該“怎樣學(xué)”卻缺少關(guān)注。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究的無視，就是對學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動中主體存在的漠視，這樣的教與學(xué)仍舊是“填鴨式”的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生主動性、創(chuàng)造力與樂學(xué)精神。①②③因此在教學(xué)中教師們應(yīng)該注意讓學(xué)生積極地自主探索、充分地動手操作并大膽地合作交流，這既是實施《新課標(biāo)》的要求，也是改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式談幾點看法。

1注重創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境

有效的學(xué)習(xí)情境能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)情境更能啟發(fā)學(xué)生探究的欲望。④如：在教學(xué)《表內(nèi)乘法的復(fù)習(xí)》時，復(fù)習(xí)課容量大，學(xué)生興趣不高，尤其是填口訣表和尋找規(guī)律，更容易使學(xué)生感到枯燥無味，這時候教師就應(yīng)該考慮，如何設(shè)置一個情境將枯燥的內(nèi)容變得具有吸引力，從而寓教于樂，使學(xué)生由被動“填鴨式”學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕穼W(xué)的方式。鑒于此，我們設(shè)計了一個《雪山樂園》的特定主題情境，畫面開始顯示出一扇關(guān)閉的門，然后畫外音介紹：“這里是皚皚雪山，山上有各種奇景與妙境，能夠進(jìn)來的小朋友必須是勤于思考、樂于探索的小勇士，現(xiàn)在就請大家記住通關(guān)密語：想要探索秘境的小朋友，請將門上的密語給填寫完整，并找出口訣表里的秘密?！遍T上所謂的密語就是乘法口訣表，其中的秘密也就是教學(xué)過程中需要學(xué)生們掌握的乘法口訣的內(nèi)涵。通過選取學(xué)生最喜愛的“雪”這一時令性的生活資源，經(jīng)由游戲的方式激發(fā)起學(xué)生們“爭強好勝”的心態(tài)，自然地把學(xué)生引入到對乘法的復(fù)習(xí)中，給學(xué)生營造了一個富有童趣的課堂氛圍，學(xué)生們?yōu)榱四苓M(jìn)入“雪山樂園”爭先恐后地填口訣和找規(guī)律，使課堂伊始就掀起了小小的高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動起來了。因此，要更好地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，就要創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生勤于思考，樂于探究，只有這樣，學(xué)生才能從自己的主動性中找到學(xué)習(xí)的魅力，從勞與獲之間得到學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2著重學(xué)生自主能力培養(yǎng)，給予其更多發(fā)揮空間

課堂教學(xué)中教師的地位不可動搖，但在有限的時間內(nèi)，教師占用時間越多，剩余給學(xué)生用于自我動手、思考的時間就越少，因此，在平日教學(xué)中教師單純講授知識的時間應(yīng)不超過課時的70%，教師更多的精力應(yīng)該用在刀刃上，即鼓勵學(xué)生大膽思考、勇于講出自己的想法、用于探索出新的思路以及勤于與人討論、分享的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這要求教師必須提前對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀設(shè)計，選取有操作性的課題，讓學(xué)生多動手、勤動腦，這些對教師提出了更高的要求， “說易行難”是集中體現(xiàn)。

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教材就設(shè)計了大量便于學(xué)生動手操作的內(nèi)容。如在教學(xué)平面圖形和立體圖形的認(rèn)識這樣的內(nèi)容時，教師應(yīng)該把大量的時間用在學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過比一比、量一量、折一折、剪一剪等方法對各種圖形有一個直觀印象，然后在小組內(nèi)談一談、議一議，以深入探究圖形的共性及個性特征，進(jìn)而達(dá)到活學(xué)活用的目的。需要說明的是，學(xué)生的動手操作往往帶有隨意性或不規(guī)范性，因此在學(xué)生完成操作以后，應(yīng)該利用多媒體課件演示規(guī)范的操作過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和邏輯性。在教學(xué)低年級”十位數(shù)加法”時，教師可以借鑒算盤的方式，設(shè)計兩類球，大球代表十位數(shù)字，小球則代表個位數(shù)字，通過游戲的方式讓大家學(xué)會十位數(shù)的加減法。如11+1，則是一個大球一個小球，再加一個小球，學(xué)生數(shù)一數(shù)，很清楚的就得出了答案是12。13+5同樣方式可以教學(xué)。而11+12的時候，結(jié)果就會出現(xiàn)兩個大球，三個小球，形象直觀地讓學(xué)生得出23的答案。通過直觀、簡潔、醒目的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥內(nèi)容，必將起到事半功倍的效果。同時，教師在此基礎(chǔ)上還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深層次思考的能力，從大球小球的形象法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納的邏輯性，從而由行到思?！巴瑢W(xué)們，11+1是大球不變，小球數(shù)字的變化，同樣的道理我們還可以用于哪些數(shù)字的加法??？ 11+12是大球加大球，小球加小球，那么22+25是不是能用同樣辦法呢？”通過這些刻意引導(dǎo)的方式，教會學(xué)生獨立思考的能力、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

3 對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生間的合作交流

《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這是課改的要求，更是為了促使學(xué)生合作交流，使學(xué)生養(yǎng)成一種分享、討論、升華的思維模式，于集體中凝練自己的思路，達(dá)到“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的效果。下面是利用小組合作教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的教學(xué)片斷。

生1：（列式）57+29

師：我們來觀察這道算式有什么特點？

生2：這道算式是兩位數(shù)加兩位數(shù)

生3：57接近60，29接近30

師：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)，你能用你喜歡的方法來計算出得數(shù)嗎？先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流你的想法，并注意傾聽別人的意見和想法。

（接近10分鐘的討論和交流，然后進(jìn)行匯報，通過討論與交流，學(xué)生合作探究出了10余種兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。）

師：哇！有這么多想法啊。我們一起來欣賞全班同學(xué)的智慧結(jié)晶好嗎？觀察這些算法，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，并注意傾聽別人的意見。誰來說說你們小組的發(fā)現(xiàn)？

生14：我們發(fā)現(xiàn)57+30=87，871=86和60+29=89，893=86都是把其中一個加數(shù)看成整十?dāng)?shù)，把多加的減去。60+30=90，9031=86是把兩個加數(shù)都看成整十?dāng)?shù)，再把多加的減去。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真是太了不起了。

生15：我們發(fā)現(xiàn)50+20=70，7+9=16，70+16=86和60+30=90，9031=86都是把加數(shù)看成整十?dāng)?shù)，第一種少加了又加上，第二種多加了就減去。

生16：我們也發(fā)現(xiàn)57+20=77，77+9=86和50+29=79，79+7=86也是把一個加數(shù)看成整十?dāng)?shù)，再把少加的加上。

生17：我覺得要口算就是把加數(shù)看成整十?dāng)?shù)，然后多加的就減，沒加的再加上。

在教學(xué)過程中，教師只是起了“穿針引線”的作用，學(xué)生可以通過小組合作交流的方式，自主探究學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然在此之前，教師要做大量工作，首先要合理分組，明確合作目標(biāo)，然后進(jìn)行合理分工，這些工作都滲透在平時的教學(xué)中。⑤想要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，應(yīng)該在課堂上更加注重學(xué)生互相討論、取長補短意識的鍛煉，鼓勵學(xué)生大膽的講出來，才能收獲一個平等發(fā)言、各抒己見的活躍課堂，才有希望培養(yǎng)出個性鮮明、思維獨立、勇于任事的一個個成熟個體，而不是唯唯諾諾、人云亦云的量產(chǎn)學(xué)生。⑥⑦

對學(xué)生個人能力中諸如自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個長期、艱巨的任務(wù)，這些能力的培養(yǎng)應(yīng)該是從初等教育開始，作為初等教育從業(yè)者的我們，需要抱著一顆堅定而執(zhí)著之心，摸著石頭過河，在新課改的道路上繼續(xù)探索而永不停止，力爭達(dá)到”寓教于樂，授人以漁”的模式。⑧⑨只有這樣，我們的學(xué)生才會從學(xué)習(xí)中收獲樂趣，在后期的長久學(xué)習(xí)中脫穎而出，成為梁啟超先生 “少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球”中雄于地球的少年。

注釋

① 王素均.構(gòu)建和運用“自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展”課堂教學(xué)模式[J].石油教育，2012（3）.

② 姜蓓.教學(xué)方式因信息技術(shù)而改變——初探信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合[J].中國教育信息化，2012（24）.

③ 陳云.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的體驗與思考[J].文化與教育技術(shù)，2011（15）.

④ 魏榮麗.淺談導(dǎo)學(xué)課堂模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（23）.

⑤ 葉桂琴.運用現(xiàn)代信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2011（6）.

⑥ 余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究，2004（11）.

⑦ 韓立福.論“先學(xué)后導(dǎo)—問題評價”有效教學(xué)模式——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式[J].教育理論與實踐，2009（4）.

⑧ 何飛.讓自主合作探究的學(xué)習(xí)方式成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009，26（3）.

⑨ 陶·哈斯巴根.對創(chuàng)建“自主、合作、探究”教學(xué)模式的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003，16（1）.