秦凌輝

摘 要：語(yǔ)文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的形成，具有重要的促進(jìn)作用。但是，縱觀如今的中職語(yǔ)文教學(xué)，由于教師采用教學(xué)方法不當(dāng)，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率一直處于低下水平。因此，如何改變?nèi)缃竦慕虒W(xué)現(xiàn)狀，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，就成為目前廣大中職語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注和思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；激趣導(dǎo)入；角色扮演；轉(zhuǎn)變觀念

筆者從事中職語(yǔ)文教育事業(yè)多年，對(duì)提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量這一論題也進(jìn)行了諸多探索，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此論題談幾點(diǎn)粗淺想法和建議。

一、激趣導(dǎo)入新課，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，對(duì)一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低有重要的影響作用。而且，中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)自信心不足，如果我們?cè)谡n堂的一開(kāi)始就無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能一節(jié)課都處于走神、開(kāi)小差的狀態(tài)。所以，作為一名中職語(yǔ)文教師，我們就應(yīng)對(duì)此環(huán)節(jié)進(jìn)行高度重視，并進(jìn)行精心巧妙的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》這篇課文時(shí)，上課一開(kāi)始，我就為學(xué)生播放了羅大佑的歌曲《母親》，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，自古以來(lái)母愛(ài)就是人類(lèi)最偉大、最真摯的情感，很多文人墨客都用文字抒發(fā)過(guò)對(duì)母親的贊揚(yáng)和敬佩之情，著名學(xué)者胡適，便是其中之一，那么，胡適先生筆下的母親究竟是怎樣的一位人物呢？今天這節(jié)課，就請(qǐng)大家跟隨老師一起，去了解這位母親和胡適先生對(duì)母親的感情?！边@樣，我通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放歌曲并引出有關(guān)母親的話題，給學(xué)生營(yíng)造除了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也使學(xué)生了解了本節(jié)課所要學(xué)的主要內(nèi)容，從而積極、主動(dòng)地投入其中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效果。

二、利用角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和自己的精心準(zhǔn)備，對(duì)課本中的人物進(jìn)行扮演，從而加深理解和掌握課文內(nèi)容的一種教學(xué)方式。開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，能使課堂氣氛變得積極活躍，這正好與中職生好動(dòng)、好奇的性格特點(diǎn)相符，所以，我們可以針對(duì)具體文章的具體內(nèi)容，將其編排成小型劇本，讓學(xué)生將課文中的故事情境真實(shí)生動(dòng)地表演出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

比如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇文言文時(shí)，我們就可依據(jù)文言文的具體內(nèi)容，將其編排成一個(gè)小型劇本，然后選取幾名學(xué)生，讓他們對(duì)劇本中的人物進(jìn)行扮演，如項(xiàng)羽、劉邦、張良、樊噲、范增、項(xiàng)伯等，讓他們將宴席上斗智斗勇的緊張、沖突的戲劇性場(chǎng)面真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，這一活動(dòng)形式一經(jīng)提出，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣且都積極參與到了其中。當(dāng)然，學(xué)生也不負(fù)所望，將故事情節(jié)表演得完美生動(dòng)，人物角色呈現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，如此，既使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主體，還使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深層次的理解和感悟，為提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得以展現(xiàn)

常規(guī)下的中職語(yǔ)文課堂教師注入式教學(xué)，學(xué)生吸取性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性被壓制，學(xué)習(xí)主體性被忽視。如今，中職語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體者”的課程基本理念，所以，作為一名中職語(yǔ)文教師，我們要對(duì)傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)變，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生依靠自己能力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。

比如，在學(xué)習(xí)《寂靜的春天》這篇課文時(shí)，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)案：仔細(xì)閱讀課文，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考、探索：（1）春天的“寂靜”表現(xiàn)在哪？請(qǐng)用原文的語(yǔ)句進(jìn)行回答。（2）作者認(rèn)為導(dǎo)致春天“寂靜”的原因是什么？（3）作者為什么以“寂靜的春天”為題？（4）作者在文中用了哪些說(shuō)明方法來(lái)闡述寂靜的春天？找出例子并加以分析。然后，要求學(xué)生在課堂上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，并共同研究出合理答案。這樣，我就做到了以學(xué)生為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了充分展現(xiàn)，為提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了便利條件。

綜上所述，提升教學(xué)質(zhì)量，是眾多教師一直努力探索、深入研究的話題。希望廣大中職語(yǔ)文教師，能夠從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，制定出符合他們學(xué)習(xí)實(shí)際且能為他們所接受的教學(xué)策略，使中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量在我們的帶動(dòng)下得到更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

郭振華.淺論中職語(yǔ)文有效教學(xué)理念[J].新課程學(xué)習(xí)：綜合，2010（08）.

編輯 楊兆東