瓊達　劉圣培

【摘要】活動單導學模式是以“活動單”為媒介，引導學生自主學習、合作學習以實現(xiàn)教學目標的一種實踐性較強的課堂教學模式。該模式以整合課本知識、編制適合學生接受能力的活動單為基點，主張學生在活動單的引導下進行自主學習、合作學習、展示交流、總結提升等一系列活動，這對解決西藏大學大學英語教學中出現(xiàn)的學生自主學習能力薄弱、語言運用能力不強等問題具有很強的實踐意義，也是推廣大學英語課程教學模式改革的有效舉措。

【關鍵詞】大學英語教學 教學改革 活動單導學

早在2004年，教育部高教司就要求大學英語課改要實現(xiàn)課堂“以學生為中心”，2014年教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任王守仁教授在高等學校大學英語教學改革與發(fā)展學術研究討論會及第四屆全國大學英語院長高級論壇紀實會議中再次指出，大學英語改革的目標就是把大學英語課程發(fā)展成為學生真心喜歡、受益終身的課程，并強調當前的大學英語教學應更加適應國家經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。這就意味著傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課本為中心”的教學法無法跟上時代發(fā)展的潮流，切實提高課堂教學的有效性及實踐性成為當前大學英語教學改革的重中之重。

一、活動單導學介紹

20世紀60年代第一次引出了自主學習這一概念，隨后20世紀80年代國內外專家學者開始對自主學習進行深入的研究與探索，并逐漸發(fā)現(xiàn)自主學習作為對傳統(tǒng)的以教師講解為中心、學生被動接受知識教學模式的改革，它強調教育的任務是實現(xiàn)由給學生傳遞知識過渡到培養(yǎng)學生的自學能力，而高校教學中大學教師需要承擔的教學任務就是培養(yǎng)學生的自主學習能力（金立賢、武尊民，2004）.基于此種認識下，不少專家學者加強了對"合作學習、自主學習”的探討，"活動單導學”便是基于此種理論下誕生的一種實踐性較強的課堂教學模式?！盎顒訂螌W”最早由江蘇省如皋市金盛中學提出，并在隨后的實踐中將其發(fā)展成為一種實踐性較強新型課堂教學模式。該理論的主要內容即：活動是課堂的靈魂，教師根據(jù)學生的實際學習情況，以“課標”為綱領，以課本為案例，以學生為主體而設計課堂活動方案。“活動單導學”下的課堂教學模式重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)、認為自主學習是展開課堂活動的前提，因此它要求學生在課前充分預習?；顒訂巫鳛閷W生活動及課堂流程的操作指南，其設計力求內容豐富多樣、貼近學生的日常生活。多數(shù)情況下活動單產生于教師的集體備課，在整合知識及降低坡度的基礎上使教學內容更貼近學生的接受能力。課堂教學流程遵從活動單的設計與安排，活動單導學下的課堂教學崇尚以課堂活動為切入點，主張通過組織學生進行有序的“活動”使課堂“活”起來，讓學生在其中探求真知，體驗樂趣。

二、活動單導學在西藏大學大學英語教學中的應用前景

為了提高英語教學的效果和質量，西藏大學在舊有的教學方法上提出了英語分級教學法。即根據(jù)學生的英語高考成績分高班、中班、低班進行授課。不同級別的班級使用不同的教材，這在一定程度上解決了因學生英語水平差距大而造成的教學困難。但不少學生反映現(xiàn)在使用的教材與生活脫軌，實踐性較弱，難以滿足學生穩(wěn)固知識、增強英語實際運用能力的需要。多年來西藏大學大學英語教學總體上以教師講解為主，輔之以少量的簡易課堂活動。教師講解為主的課堂在一定程度上有助于夯實學生的基礎，但也不可避免地削弱了學生自主學習的能力。當前相對機械陳舊的以對話和問答形式為主的課堂活動難以激發(fā)學生學生興趣，且由于少數(shù)民族的心里特性，此種活動的開展模式下，參與者大多局限于少數(shù)成績相對較好的漢族學生，學生整體參與度低。更值得一提的是，目前西藏大學大學英語教師與學生比例嚴重失衡。自2003年以來，師生比例高達1：271，課堂管理難度大、教師教學任務艱巨。以上問題直接導致了西藏大學大學英語教學成果不明顯、達到《課程要求》一般要求的人數(shù)偏少、大學英語補考率久高不下等問題。從現(xiàn)有文獻看，國內學者在“合作學習、自主學習、個性化學習”領域的研究多集中于綜述研究和應用分析，缺少實踐案例。對于如何在西部民族地區(qū)開展符合西部民族地區(qū)特色的大學英語合作學習及個性化學習更是缺乏研究。針對少數(shù)民族學生害羞、不愿開口等民族特性，曾有學者認為以培養(yǎng)學生自主學習能力為主及以強化英語實際應用能力為目標的課堂模式更符合西部民族地區(qū)高校學生的特色。因此針對西藏大學大學英語教學現(xiàn)狀并結合當前大學英語教學改革要求，筆者認為改變目前僵化的課堂教學模式，引入“活動單導學”這一對學生自主學習能力有著較高要求、能為學生提供所需的練習英語口語、聽力等實際運用能力的課堂教學模式在西藏大學大學英語教學中更為實用?；顒訂螌W在西藏大學大學英語教學中的運用優(yōu)勢主要可體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.優(yōu)勢互補、合理分組降低課堂管理難度。相比于現(xiàn)階段西藏大學大學英語主張的“個體單獨學習”法，活動單導學模式提倡分組合作學習，根據(jù)優(yōu)勢互補原理將學生分為實力相當?shù)娜舾尚〗M。即綜合學生的個性特征及英語口語、聽力等實際應用能力，將學生劃分為個性互補、英語技能各有所長的若干小組，以確保組內活動氛圍的營造并實現(xiàn)集中力量、博采眾長。小組作為一個整體，一榮俱榮，一損俱損，小組長承擔著小組的日常管理工作，這不僅降低了教師對大班的管理難度，也解決了學生存在感不足，經常曠課的問題。

2.課堂活動為主、自主學習能力兼顧?；顒訂螌W模式認為"活動”是課堂的精髓，針對現(xiàn)存的教師講解為中心的教學方法，該模式有利于將課堂還給學生，為學生提供更多自學、討論、展示的機會。進而弱化教師作用，使其從“領導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺?，真正做到課堂“以學生為中心”，彰顯學生的個性特征。當然，課堂活動的展開并非“易事”，它建立在學生課前對課堂需學知識的充分預習上，也就是說學生課前的自主學習發(fā)揮著不可估摸的作用，若缺少了課前自主學習這一章節(jié)，學生便會在課堂上出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象。這一舉措對西藏大學大學英語學習者過度依賴教師講解、尚未建立起良好的自主學習習慣有著較為深刻的意義。為了跟上課堂節(jié)奏，學生勢必要進行課前自主學習，這不僅能夠增強學生自主學習的能力，也能促進課堂活動的更好開展，切實實現(xiàn)“學生中心課堂”的構建?；顒訂螌W模式強調課堂活動，主張學生在活動中習得知識，但它區(qū)別于盲目通過課堂活動以片面實現(xiàn)“以學生為中心”的課堂教學手段。在強調學生活動的同時，在活動過后它也注重教師的引導及講評，這樣就避免了片面追求“學生中心課堂”而忽略了學生對知識的理解及掌握。與此同時，分組、討論學習并展示的過程，也無形中為學生提供了交流機會與練習口語的環(huán)境，這就有效避免了現(xiàn)有教學活動過于機械，難以適應教改要求的現(xiàn)象。

3.統(tǒng)籌兼顧、共同進步。在少數(shù)民族占很大比例的西藏大學，少數(shù)民族的民族特性也是當前課堂教學不可忽略的問題之一。當前的課堂氛圍使得大部分少數(shù)民族學生因基礎薄弱而羞于開口，活動單導學模式下的小組成員由個性特征及英語技能專長不同的學生搭配而成，能有效避免一些小組討論氛圍熱烈而一些小組羞于開口的現(xiàn)象，且小組討論及展示重在全民參加，小組發(fā)言人也是輪流擔當。

4.活動單引導、教學目標易達到。更值得一提的是，活動單導學模式下的課堂活動以活動單為依據(jù)，而活動單源自教師根據(jù)具體的課堂情況備課而得。鑒于西藏大學大學英語教學當前使用的教材存在一定的缺陷，此種方式有利于教師根據(jù)學生的實際情況制定相應的、適合學生需要的學習內容與方案。經過教師精心備課并討論探討而得的活動單，對每一項課堂活動都有著更為明確的目的性與針對性，這為對學生進行專項練習提供了可行之道。不同于現(xiàn)有教學模式“強調課堂、忽略課前與課后”的現(xiàn)象，活動單導學模式囊括了課前、課上、課后的一系列活動?；顒訂卧O計中包含的課前預習方案有利于解決學生課前自主學習流于表面、無從下手的情況。課堂流程方案保證了課堂活動有針對性地展開。針對學生課后忽略復習的現(xiàn)狀，活動單設計中的課后小練既是對課堂所學知識的復習與總結，也是對學生課堂知識習得的檢測。這不僅能為學生提供一個認識自我、提升效率的平臺，也能為教師檢驗重難點講解是否透徹提供一定的依據(jù)。

三、意見與建議

近年來，內地各大高校積極投身大學英語教學改革，并確實取得了良好的效果。西部民族地區(qū)由于其地理、歷史、經濟發(fā)展等諸多因素，使得以西藏為代表的西部民族地區(qū)學生的英語水平長期落后于內地發(fā)達地區(qū)，大學英語教學改革更是起步晚、發(fā)展慢?，F(xiàn)有的教學理念和課堂教學模式尚未能與經濟社會的發(fā)展與需要接軌，尤其是與全國其它省區(qū)的大學英語教學成果存在較大差距，這在很大程度上制約了以西藏為代表的西部民族地區(qū)能良好運用英語的人才的培養(yǎng)。作為西部民族地區(qū)具有典型意義的高等學府和西藏各行各業(yè)人才輸送的基地，增強西藏大學大學英語的課堂有效性及實踐性，使之與社會發(fā)展需要接軌，顯得尤為重要。因此，運用先進的課堂教學理念，改善非英語專業(yè)英語課堂的效果、增強其有效性及實踐性是西藏大學英語課堂教學改革的重點?；顒訂螌W作為一種兼顧少數(shù)民族心理特性、實踐性強的課堂教學模式值得嘗試。

活動單導學作為一種符合大學英語教學改革要求、順應社會發(fā)展趨勢的新興教學模式，在一定程度上能夠推動大學英語教學改革與發(fā)展，其倡導的以教師主導、以學生為中心的教學方法，主張學生自主學習及合作探討的模式，符合以西藏為代表的西部少數(shù)民族地區(qū)民族學生的心理特征，值得嘗試。但不管是何種教學模式下，理論研究或短期的實踐都不能充分說明問題。針對學生長期以來依賴教師講解、忽略對自主學習能力的培養(yǎng)這一問題，在實行活動單導學模式初期可采用小組成員相互監(jiān)督、教師課前抽查的方式，以敦促學生養(yǎng)成自主預習的習慣。對于小組基數(shù)龐大，展示機會有限的狀況，可考慮隨機抽選小組展示，避免展示機會 流于固定小組。與此同時我們也要認識到，關于"活動單導學”的研究目前仍集中在江蘇及部分省市，以西藏為代表的西部民族地區(qū)對這種行之有效的教學模式的研究仍待開發(fā)。在考慮推行的過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)前人推行中的問題，并注意觀察我區(qū)推行中存在的瑕疵，切實做好活動單內容趣味性地提高、備課組建設及教師培訓、杜絕課堂操作模式方面仍存在表面“繁榮”現(xiàn)象。

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【項目基金】西藏自治區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《活動單導學在西藏大學非英語專業(yè)英語教學中的應用》，項目編號：2014QCX080。

作者簡介：瓊達，女，1982.10，藏族，西藏大學旅游與外語學院講師，研究方向：英語教育。