張紅霞

【摘要】本篇文章主要是以高中英語復(fù)習課為依據(jù)來探討思維導圖的重要性，文章著重介紹了在英語復(fù)習環(huán)節(jié)怎樣利用思維導圖的方式對知識進行整理和歸納，從而起到查漏補缺的作用，幫助學生養(yǎng)成良好的思維方式，提高學生的學習積極性，最終實現(xiàn)英語的高效復(fù)習。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 高中英語 復(fù)習

在學習過程中復(fù)習是非常重要的，有效的復(fù)習是師生之間互動的最佳時機，但是傳統(tǒng)復(fù)習課教師總是選擇“滿堂灌”的復(fù)習方式，這樣不僅很難讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，還由于學生一直處于被動的學習狀態(tài)，導致課堂的學習效率嚴重下降。有效的復(fù)習課應(yīng)是一種師生互動、生生互動的課堂模式。在高中英語復(fù)習階段應(yīng)用思維導圖的方法，幫助學生對英語的各個知識模塊進行歸納和總結(jié)，從而提高學生的思維能力，最終提高學生的英語復(fù)習效率。

一、思維導圖的繪制

思維導圖又稱腦圖或心智圖（MindMap），它用來組織和表征知識，是一種簡單而有效的助記工具。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周發(fā)射，每條分支上使用一個關(guān)鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。

1.選擇主題。用具有強烈視覺效果的、清晰的、與形象相關(guān)的、最重要的詞作為為主題（主標題），放在中央。

2.確定分支，選擇子標題。以主題（主標題）為中心，像樹形一樣向周圍擴展出各個分支，使其將主題（主標題）與子標題聯(lián)系起來，以此類推，還可發(fā)散出二級子標題、三級子標題、靠近主標題的分支較粗，較醒目。

3.連接主題與子標題。使用不同顏色的線段、箭號或其它可視化的手段將主題與子標題聯(lián)系起來。在主題、子標題上也加上醒目的圖像和其它可視化的內(nèi)容，子標題和在分枝上也可寫下與之相關(guān)的詞句，以加深記憶，達各分枝的內(nèi)容，關(guān)鍵詞應(yīng)具有視覺沖擊性。

4.要有創(chuàng)造性，建立自己的風格。充分發(fā)揮視覺上的想象力，創(chuàng)作出一幅有自己特色的，能夠增強記憶的思維導圖，這才是最有意義的。繪制方式：手繪：筆+紙。計算機軟件：如MindV、MindManager、MindMap等。

二、思維導圖在高中英語復(fù)習教學中的應(yīng)用

1.靈活運用思維導圖，強化學生對詞匯的記憶。運用聯(lián)想記憶法。一般在英語的學習過程中，讓學生最為頭疼的就是詞匯。很多學生會選擇死記硬背的方式，但是這樣的方式往往會導致背過的單詞很容易就會忘記，學習效率非常低。其實，我們都知道，要想記住一件事情，最容易的辦法就是選擇自己熟悉的、相關(guān)的事物來進行關(guān)聯(lián)記憶，這樣就很容易記住，而且會非常深刻。在進行英語單詞的背誦中，我們也可以通過聯(lián)想記憶法，通過對一個單詞進行多方面的聯(lián)想，并且借助思維導圖的模式，把很多看似沒有關(guān)系的單詞通過網(wǎng)絡(luò)的形式結(jié)合起來，這樣就非常容易儲存在大腦當中，記憶效果非常明顯。

2.在構(gòu)詞法中的運用。高中階段，學生接觸到的構(gòu)詞法主要有：派生、轉(zhuǎn)化、合成、截短、縮合。其中，派生最為常見。使用詞綴法背單詞可以提高詞匯記憶的效率。在復(fù)習環(huán)節(jié)中，我們可以借助思維導圖，將詞根、前綴、后綴直觀地呈現(xiàn)在學生面前，建構(gòu)詞匯的記憶網(wǎng)絡(luò)。

3.有效運用思維導圖，加深學生對語篇的理解。閱讀理解是高中英語學習的重要環(huán)節(jié)。然而，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生往往為了做題而做題，常常是機械地去閱讀只與問題相關(guān)的一部分內(nèi)容，斷章取義，獲取的信息往往是不完整的甚至是錯誤的。其原因在于：這樣的閱讀浮于表面，缺少對語篇整體的把握，與閱讀材料未建立真正的互動和交流，所以它阻礙了學生閱讀能力的提高。在教學中，教師應(yīng)對學生加以正確引導，杜絕此類低效閱讀的發(fā)生。

4.充分運用思維導圖，提高學生寫作能力。劉潤青曾經(jīng)說過：只有寫作水平才能夠真正的反應(yīng)出一個人的語言修養(yǎng)。我想，這不僅僅是對于漢語而言，同時也包括了世界上所有能夠文字記錄的語言。這也為我們闡述了英語寫作的重要性，特別是在高中英語階段。一方面來說，高中英語是學生們最后一個系統(tǒng)的學習英語的時間段了（除了大學選修英語相關(guān)專業(yè)的學生），另一方面英語的語法的學習已經(jīng)基本的完成了。在寫作復(fù)習中采用思維導圖的復(fù)習方式，能夠?qū)⒁呀?jīng)儲存的知識進行有效的加工、處理，將知識間形成一個個的連接點，在寫作的時候，將這些相關(guān)知識能夠最快的速度調(diào)出來，在自己已經(jīng)列好提綱的前提下，進行一個信息的有效的篩選，然后進行相應(yīng)的寫作工作的開展。寫作的復(fù)習其實更多地是一種思維方式的鍛煉，讓學生能夠在最短的時間內(nèi)進行一篇文章的構(gòu)思以及完成，而并不是一種數(shù)量上的鍛煉，而更多的是一種質(zhì)量上的鍛煉。而思維導圖的方式則恰恰是采用一種“質(zhì)”的提高，來幫助學生有效的進行寫作上的復(fù)習。從而不斷提升學生的寫作能力。

總之，思維導圖是一種簡便有效的思維工具。教師可以在教學中用它來復(fù)習所教知識，也可引導學生自主設(shè)計思維導圖。它的使用可以培養(yǎng)學生對知識的歸納整理能力，提升思維品質(zhì)，進而有效提高高中英語復(fù)習課的效益；同時也豐富了學生的學習過程、學習體驗，拓展了學習空間，為學生的終身學習和全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]顧敏.融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學與管理（中學版）.2014（5）.

[2]朱海燕.思維導圖在高中英語復(fù)習課中的應(yīng)用探析[J].上海教育科研.2014（9）.

[3]顧麗敏.思維導圖在輔助高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究教學[D].蘇州大學.2012.