張麗

【摘 要】詞匯，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語語言的基本組成要素。所以說，在初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，詞匯教學(xué)是非常重要的組成部分。而如何采取措施，促進(jìn)詞匯教學(xué)效果得以提升，則成為了廣大初中英語教師需要重點(diǎn)思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；基本策略；教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要建立自己的英語詞匯體系。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，對(duì)于學(xué)生英語聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力的提高有著重要作用。詞匯學(xué)習(xí)一直困擾著許多初中學(xué)生，在教學(xué)改革的今天，教師可以通過教學(xué)思想與方法的轉(zhuǎn)變?nèi)ズ喕~匯教學(xué)，使學(xué)生能夠輕松應(yīng)對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

第一，英語詞匯教學(xué)模式單一。英語教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣有直接影響。興趣，是學(xué)生參與到英語活動(dòng)中的重要?jiǎng)恿?。在詞匯學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，即使教師再努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也無法得到豐富。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，許多教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生死板與機(jī)械地記憶單詞，使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，提不起英語詞匯學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是學(xué)生的控制者，不僅控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還在一定程度上控制著學(xué)生的思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，無法在課堂中發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣自然無法形成。

第二，英語詞匯教學(xué)方法落后。英語詞匯教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)方法有直接影響。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生記單詞的方法，在課下學(xué)生就會(huì)遵循教師的方法記單詞。在我國過去的初中英語教學(xué)中，教師將一個(gè)英語單詞作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)性讓學(xué)生去記憶。大部分教師會(huì)強(qiáng)調(diào)好記性不如爛筆頭，讓學(xué)生一邊讀一邊寫，在反復(fù)完成這樣的動(dòng)作之后記住單詞。初中學(xué)生接觸的英語單詞并不算少，一直利用這樣的死記硬背的方法記憶單詞，讓許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性消磨殆盡。

第三，英語詞匯鞏固力度不足。在初中英語課堂教學(xué)中，教師會(huì)將課本中學(xué)生需要記憶的單詞告訴學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生記憶。但是，教師對(duì)于英語詞匯的鞏固環(huán)節(jié)重視不夠，讓在學(xué)生反復(fù)背誦中記單詞，使學(xué)生對(duì)英語單詞產(chǎn)生厭惡感。因此，重視英語詞匯教學(xué)成果的鞏固是一個(gè)值得關(guān)注的問題。

二、初中英語詞匯教學(xué)策略

重視基礎(chǔ)，運(yùn)用策略，是促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)成效提高的重要方法。下面，筆者就對(duì)英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)分析：

第一，初中英語詞匯教學(xué)策略。如果提高初中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，是每一位初中英語教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。只有英語教師認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，樂于為學(xué)生服務(wù)，才能讓初中英語詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要利用符合他們期待的教學(xué)活動(dòng)去吸引學(xué)生的注意力，投其所好，才能提高教師教學(xué)的效率。相比于抽象的英語單詞來講，初中學(xué)生更喜愛形象直觀的事物，也更容易記住形象的事物。在教學(xué)中，教師可以利用直觀教學(xué)法，降低學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)難度。

比如在講解《How often do you exercise？》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解一些有關(guān)于“exercise”的詞語。教師可以將圖片引入到課堂，一邊說單詞，一邊出示圖片，讓學(xué)生自然而然地了解單詞的意思。更可以通過肢體語言方面的模仿，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。讓學(xué)生兩人一組，互相模仿與猜詞，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

第二，初中英語詞匯記憶策略。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的意義，更需要引導(dǎo)學(xué)生用有效的方法高效記憶詞匯，使課堂中學(xué)習(xí)的英語詞匯納入到自己的腦海中。讓學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減小，教師要加強(qiáng)詞匯記憶方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解遺忘規(guī)律與英語詞匯的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生在理解與歸納的基礎(chǔ)上記憶單詞。放棄傳統(tǒng)死記硬背的方法，讓學(xué)生利用音標(biāo)記憶法或者自然拼讀記憶法去記單詞，能夠提高詞匯記憶的效率。

一般來講，音標(biāo)記憶法較為普遍。在詞匯教學(xué)中，教師要多向?qū)W生傳遞英語發(fā)音的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生可以通過讀音去寫單詞，減少記憶負(fù)擔(dān)。更可以讓學(xué)生用理解與歸納的方法去記憶單詞，將學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行分類，由一個(gè)單詞想到一類單詞，有利于英語詞匯記憶效率的提高。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單詞分成“sport， food， weather， cloth， furniture， house”等類型，及時(shí)總結(jié)與更新，促進(jìn)英語詞匯體系的建立。

第三，初中英語詞匯鞏固策略。鞏固與復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)十分重要。教師不能只在考試前的復(fù)習(xí)階段才認(rèn)識(shí)到鞏固的重要性，要將鞏固學(xué)習(xí)融入到日常教學(xué)中。教師要監(jiān)督學(xué)生每天復(fù)習(xí)單詞，并利用適當(dāng)?shù)臋z測了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。英語詞匯學(xué)習(xí)難度不大，學(xué)生遺忘比較快。教師可以通過定期聽寫的方式培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，每次英語課的前五分鐘用來聽寫上節(jié)課的詞匯，在了解學(xué)生詞匯能力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生堅(jiān)持鞏固，從而形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有學(xué)生及時(shí)的鞏固，才能讓英語詞匯教學(xué)成果得到提升，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、總結(jié)

綜上所述，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，受到語言環(huán)境的影響，學(xué)生不能從日常生活中汲取太多的英語知識(shí)。作為一名新時(shí)期的初中英語教育工作者，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語詞匯學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生解決英語詞匯學(xué)習(xí)中的難題。利用更好的方式與更成熟的教學(xué)模式去擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，能夠促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的快速提升。

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（作者單位：貴州省遵義市婁山關(guān)中學(xué)）