陳孟君

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)中，通過期末總復(fù)習(xí)可以將學(xué)生分層，根據(jù)不同層次的要求，運(yùn)用不同層次的方法，進(jìn)行不同層次的復(fù)習(xí)，將全班學(xué)生分成低、中、高三個層次，針對不同層次的學(xué)生，擬定不同的復(fù)習(xí)要求，進(jìn)行分層次地復(fù)習(xí)。后進(jìn)生為掌握基礎(chǔ)部分知識而努力；中等生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下能有所提高；優(yōu)秀生應(yīng)力求拓展，能不斷地向自己提出挑戰(zhàn)。最后再進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，有分有合，力求每個學(xué)生都能有所進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層復(fù)習(xí) 整體復(fù)習(xí)

由于受到遺傳、家庭、學(xué)校、社會環(huán)境等方面的影響，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力各方面都存在著明顯的差異。如果我們用相同的教學(xué)目標(biāo)面對所有的學(xué)生，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生”吃不飽、“差生”吃不了的現(xiàn)象，會進(jìn)一步加重后進(jìn)生的負(fù)擔(dān)，同行“制造出”更多的“差生”。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在前言部分指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

我們可以將班級學(xué)生分成三個不同的層次組，分別為后進(jìn)生組、中等生組、優(yōu)等生組，將復(fù)習(xí)時間分成兩個階段：分層練習(xí)階段和整體練習(xí)階段，用不同的復(fù)習(xí)資料和方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行整體模擬復(fù)習(xí)。

一、分層復(fù)習(xí)階段

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此在教學(xué)中，教師除了要把握教材的目標(biāo)和教學(xué)的重難點之外，在復(fù)習(xí)階段更要注重對學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定、復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計、復(fù)習(xí)方法的傳授以及做出適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)評價。

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)的分層

針對后進(jìn)生的主要目標(biāo)是：基礎(chǔ)扎實，確立知識底線，能夠掌握最基本的計算和基礎(chǔ)的知識。

對于中等學(xué)生來說，主要目標(biāo)是細(xì)心檢查，努力提高。在掌握基礎(chǔ)后，還應(yīng)學(xué)會簡單地應(yīng)用，力求提高。如：在學(xué)習(xí)了長方體和正方體的表面積和體積公式后，能夠利用這些公式來解決生活中的問題。

對于優(yōu)秀學(xué)生來說，復(fù)習(xí)目標(biāo)為審題萬無一失，解題靈活運(yùn)用。要在中等生的基礎(chǔ)上增加開放題，凡要求一題多解，盡量要做到一題多解，培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新精神，提高他們解決問題的能力。

（二）復(fù)習(xí)作業(yè)的分層

知識的獲取本身是一個主動的過程，學(xué)生完成作業(yè)也應(yīng)該如此。倘若僅僅把作業(yè)變成一種單向的給予、命令，難免會讓學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒。這樣的作業(yè)也就在無形中剝奪了學(xué)生選擇的權(quán)利，抑制了學(xué)生主動探索知識、獲取知識的熱情，也扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。因此，在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該遵循因材施教的原則。

二、整體復(fù)習(xí)階段

在一定的因材施教復(fù)習(xí)后進(jìn)行整合。前面是在同一個班級，做不同的復(fù)習(xí)和練習(xí)，現(xiàn)在是做同一張試卷，解不同的題目。這個時候應(yīng)該是各個層次的學(xué)生對于自己層次的知識已基本掌握，這時他們就有能力向更高層次進(jìn)發(fā)了。所以，要讓學(xué)生一起練習(xí)，但是將題目分成基礎(chǔ)題、提高題、綜合開放題三種，分別讓后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生來完成。

在講解時，教師可以有意叫學(xué)生回答，基礎(chǔ)的讓后進(jìn)生來答，讓他們也能得到表揚(yáng)；基礎(chǔ)活用的可以讓中等生或后進(jìn)生來答，讓中等生看到自己的能力，讓后進(jìn)生看到自己勇于挑戰(zhàn)的精彩；有難度的開放題讓優(yōu)等生或中等生來回答，讓優(yōu)等生更有自信去挑戰(zhàn)更艱難的任務(wù)，讓中等生感受到作為優(yōu)等生的榮譽(yù)感。

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！边@樣因人而異的彈性復(fù)習(xí)，讓每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，讓后進(jìn)生“吃得了”，讓中等生“吃得好”，讓優(yōu)秀生“吃得飽”，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)理念逐漸融入小學(xué)數(shù)學(xué)中。這樣分合并重的復(fù)習(xí)模式讓后進(jìn)生有了自己的提升空間，他們不再拖班級的后腿，他們有能力超過班里的其他同學(xué)，也能為班級增光了；讓中等生也覺得自己成了優(yōu)等生了，他們通過自己或同伴的合作努力成功了；又讓優(yōu)等生不會沾沾自喜、得意忘形，而是覺得數(shù)學(xué)中還有很多難題等著他們?nèi)ソ獯?，讓學(xué)生們輕輕松松地學(xué)數(shù)學(xué)，輕輕松松地走過期末考場。

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