錢文靜

【摘 要】 分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層次的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。采用分層教學(xué)法可以照顧到不同層次的學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生制定不同的“任務(wù)”，使每個學(xué)生在課堂上都有所收獲，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；分層教學(xué)；實踐

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科。在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，目前普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，其關(guān)鍵是“任務(wù)”，課堂上通過學(xué)生對“任務(wù)”的達(dá)成度來衡量這節(jié)課的教學(xué)效果。但是在實際的課堂教學(xué)中，“吃不飽”與“消化不了”兩極分化的情況普遍存在，常常會聽到有同學(xué)喊“做好了，接下來做什么？”；另一邊馬上有同學(xué)回應(yīng)“再等等，我還沒做好……”、“這個我不知道怎么做了……”

現(xiàn)在我校實行均衡分班，一個班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，同樣的知識好學(xué)生會覺得課堂容量小，吃不飽，后進(jìn)生會覺得內(nèi)容太多，吃不消，如何使不同層次的學(xué)生在同樣的課堂中都能充分發(fā)揮自己的能力呢？

分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層次的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。采用分層教學(xué)法可以照顧到不同層次的學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生制定不同的“任務(wù)”，使每個學(xué)生在課堂上都有所收獲，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異，根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。以下是關(guān)于分層教學(xué)在課堂中的幾點實踐總結(jié)：

一、對教學(xué)對象分層

我將學(xué)生從低到高依次分為基礎(chǔ)層、提高層、拓展層三個層次。理解與接受能力比較差、學(xué)習(xí)興趣不高、上課容易分散注意力的學(xué)生歸為基礎(chǔ)層；理解與接受能力比較好，學(xué)習(xí)認(rèn)真，但主動性不強的學(xué)生歸為提高層；學(xué)習(xí)較自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力的同學(xué)歸為拓展層。這個分層并不是固定的，而是暫時的、流動的、遞進(jìn)式的，可能每節(jié)課都不一樣。假如某個學(xué)生對word比較熟悉或是感興趣，對于課堂上的教學(xué)任務(wù)能夠很熟練地完成，那么他就可以在完成基礎(chǔ)層任務(wù)的基礎(chǔ)上來操作提高層的任務(wù)，依次再進(jìn)行拓展層的任務(wù)，他就屬于最高的拓展層的學(xué)生；如果他對powerpoint的操作相當(dāng)不熟練，只能完成基礎(chǔ)層的任務(wù)，那么在powerpoint的教學(xué)中，他就只能屬于基礎(chǔ)層了。

教師對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的要求。使他們都能在自己的能力范圍內(nèi)增長知識和技能?；A(chǔ)層的同學(xué)通過課上老師的講解后應(yīng)基本能完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；提高層的同學(xué)能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；拓展層的同學(xué)則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣讓各個層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。

二、劃分分層內(nèi)容

上好一堂課的關(guān)鍵在于備課，分好了層次后在教學(xué)設(shè)計中制定教學(xué)目標(biāo)就有了針對性，針對各層次學(xué)生設(shè)計符合他們自身情況的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)層的學(xué)生應(yīng)扎實地學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握好基本操作；對于提高層的學(xué)生來說，不應(yīng)該滿足基礎(chǔ)知識的掌握，應(yīng)盡力開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；對拓展層的學(xué)生來說，在掌握了本課的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們覺得無所事事，應(yīng)巧妙設(shè)計，在本課基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力。

課堂上講授時也要分層，對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的策略。對于基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，進(jìn)行全班統(tǒng)一講解、演示操作，對于拓展部分可以只對提高層和拓展層的學(xué)生講解，因為這樣可以讓基礎(chǔ)層的同學(xué)有更多的操作時間，同時又不影響其他同學(xué)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在老師走下講臺巡視時，就可以指導(dǎo)基礎(chǔ)層的同學(xué)，以幫助他們盡快完成課堂任務(wù)，有可能的話可以進(jìn)行下一層次的學(xué)習(xí)。

課堂練習(xí)更要分層，課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，我一般布置必做題和拓展題兩種，其中拓展題中又分為兩種層次，提高層只完成其中的某幾個部分，拓展層則要全部做成功。結(jié)合目錄，內(nèi)容有基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，三個不同的層次層層遞進(jìn)，基礎(chǔ)層練習(xí)可以通過老師的講解與演示，及參照書本來完成，而拓展練習(xí)則需要學(xué)生先進(jìn)行分析，然后再動手操作，一節(jié)課下來，每個學(xué)生都能完成一個滿意的作品，這樣可以做到拓展層的學(xué)生吃得飽，理解能力和接受能力弱的基礎(chǔ)層學(xué)生能消化得了。

三、收獲分層成效

在實施分層教學(xué)的課堂中，我發(fā)現(xiàn)較低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高了、學(xué)習(xí)興趣也變得深厚了，針對每個層次的學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來進(jìn)行選擇，所以各層次學(xué)生都能參與，并獲得知識，不再為完不成某一個固定的練習(xí)而報怨，不再是為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得積極、自覺、主動，從課堂中能獲得屬于自己的時間和空間，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，從而提高課堂的學(xué)習(xí)的效益，也從整體上提高了課堂的教學(xué)效果。

其次還可以增強師生感情。在課堂教學(xué)過程中，老師會以全班一起演示講解和單獨輔導(dǎo)的形式來開展，避免了“吃不飽”的學(xué)生在課堂上完成練習(xí)后無所事事，也避免了“消化不了”的學(xué)生不知從何下手的問題，使所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成。在與學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)時，可以消除學(xué)生對老師的陌生、畏懼感，還會因為老師的關(guān)注而增強學(xué)習(xí)的信心。

但是在分層教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和方法的分層等方面仍有很多值得慢慢摸索、深入探討的地方。我將在以后的教學(xué)中與師傅及其他同事們繼續(xù)研究，使分層教學(xué)在信息技術(shù)的課堂上不斷的改進(jìn)和完善。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，相比于傳統(tǒng)“一刀切”的課堂教學(xué)來說，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，有利于各個層次學(xué)生能力的充分發(fā)揮。每個學(xué)生的起點不同，完成的任務(wù)不同，但每個學(xué)生都有相對于自己的收獲與進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省蘇州市振華中學(xué)校）