張秀紅

【摘 要】“五疑式”在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，教師在實(shí)踐的過程中應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在生發(fā)疑問到解決疑問的過程中獲得課堂成功的喜悅，從而全面提升初中物理課堂的時(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】“五疑式”教學(xué)法；初中物理；物理課堂

一、“五疑式”對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

“五疑式”在初中物理課堂中的應(yīng)用將學(xué)生作為先決主體，由學(xué)生的一系列疑問來推動(dòng)課堂進(jìn)展，在教師的引導(dǎo)中使學(xué)生的思維始終處于積極的探疑狀態(tài)，學(xué)生可以通過與同學(xué)和老師的交流來探究之前發(fā)現(xiàn)的疑問，在對一些問題有了一定認(rèn)識(shí)后可以通過質(zhì)疑的方式來發(fā)表自己的意見。在這一過程中，教師無須參與解答，而應(yīng)由學(xué)生根據(jù)問題主線與課本知識(shí)，對疑問自行解答，之后再由教師補(bǔ)充。在解決完問題后，學(xué)生可將解決問題中掌握的知識(shí)與方法用于其他學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討學(xué)習(xí)中遇到的新疑問。

“五疑式”教學(xué)法對學(xué)生來說是一種發(fā)散思維教學(xué)法，利用學(xué)生對未知事物的好奇，有效激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力。初中生對物理初步接觸時(shí)，往往會(huì)對物理名家大師傳奇經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚興趣與疑問。在對阿基米德原理教學(xué)時(shí)，我將阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律的經(jīng)過講給學(xué)生聽，講到國王讓阿基米德驗(yàn)證王冠是否純金時(shí)停止，學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展不由自主地產(chǎn)生疑問，即阿基米德如何驗(yàn)證？引導(dǎo)學(xué)生自己提出這一疑問后，使學(xué)生分組討論探疑，并要求每個(gè)小組派出代表來回答這一問題，其他成員可質(zhì)疑任何一個(gè)小組的回答并繼續(xù)補(bǔ)充。在這一過程中，學(xué)生積極地質(zhì)疑、釋疑、用疑，不僅激活了學(xué)生思維，活躍了課堂氣氛，也為我接下來的課堂教學(xué)加深了基礎(chǔ)。

二、“五疑式”對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

“五疑式”的精髓在于“疑”，教師必須要貫徹這一精髓，對針對性、趣味性強(qiáng)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考題加以提出，使學(xué)生在課堂閱讀和學(xué)習(xí)中帶著問題思考。正像愛因斯坦曾說過的那樣，學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力莫過于興趣和愛好。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該使學(xué)生心靈深處的探索欲望被最大限度地激發(fā)，通過誘導(dǎo)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望喚起。教師設(shè)疑的方式可以是自問，也可以選擇學(xué)生互問等，引導(dǎo)學(xué)生生疑。在學(xué)生已經(jīng)生疑的情況下，教師還要繼續(xù)激疑，為學(xué)生創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生探疑和質(zhì)疑的思維與心理過程。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以通過補(bǔ)充與糾正的方式來解疑，將教學(xué)內(nèi)容與問題串聯(lián)起來，切實(shí)幫助學(xué)生理解問題，對需要掌握的新知識(shí)與新方法進(jìn)行消化，提升學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

比如在浮力教學(xué)中，初中生通常會(huì)認(rèn)為浸沒在水中的物體不受浮力作用，在教學(xué)中我即利用學(xué)生的這一錯(cuò)誤心理，來使學(xué)生對浮力有真正的認(rèn)識(shí)。首先我在課堂中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己講述生活中各種漂浮在水中的物體、浸沒在水中的物體以及下沉、上浮的物體，然后對學(xué)生設(shè)置疑問，即漂浮的物體受浮力嗎？浸沒在水中的物體受浮力嗎？上浮中物體又是否受浮力影響呢？在連續(xù)的設(shè)疑中激發(fā)學(xué)生對浮力更深的疑問和思考，這一過程很好地將學(xué)生參與教學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)生的的質(zhì)疑中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中一起進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)為學(xué)生解疑，讓學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)中對自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)加以糾正。在課堂的最后，我將下節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為問題，讓學(xué)生在存疑中復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)以及預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，為下節(jié)課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、“五疑式”的實(shí)施原則

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新課程改革的重要基本理念，它要求我們在“五疑式”教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)中以突出學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，通過以問題為主線的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)過程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！拔逡墒健苯虒W(xué)模式要求把教師所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)者、幫助者、誘導(dǎo)者的“主引者”，它促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由一個(gè)“默默的觀眾”變成在尋疑、探疑、質(zhì)疑學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在“五疑式”教學(xué)模式實(shí)踐中，教師必須精挑細(xì)選地優(yōu)化問題，選擇最具代表性的問題，選擇最佳問題解決程序，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在物理課堂教學(xué)中，我始終堅(jiān)持將所有的問題拋給學(xué)生，不過對問題的設(shè)置上，我都會(huì)根據(jù)以學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)為依據(jù)，適當(dāng)?shù)匕盐諉栴}難度。如在浮力這節(jié)課的教學(xué)中，由于學(xué)生對浮力這種知識(shí)的了解不多，所以我通過阿基米德的故事來開啟課堂，并在與本節(jié)知識(shí)有關(guān)的地方戛然而止，讓學(xué)生生發(fā)出疑問，然后讓學(xué)生通過討論自己先去探究問題的答案。在學(xué)生積極的參與后，再將課堂中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活中常見現(xiàn)象聯(lián)系起來，以一連串的問題和方式拋給學(xué)生，在學(xué)生的探討中最后我才帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)直觀地做出補(bǔ)充來解疑。整個(gè)教學(xué)過程中完全圍繞著學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地展開，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡教學(xué)方式多樣化，給初中物理教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)，“五疑式”教學(xué)作為一種問題誘導(dǎo)教學(xué)方法，給初中物理教學(xué)打開了一扇新窗口。所謂“五疑式”，簡單來說就是問題探究式教學(xué)法，在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)問和互動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，更有助于打造更加高效的初中物理課堂。

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（作者單位：長春市長通路第十三中學(xué)）