【摘 要】 物理閱讀素養(yǎng)，是指為完成物理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，理解、運(yùn)用和反思多學(xué)科文本，獨(dú)立學(xué)習(xí)或參與共同體學(xué)習(xí)，所應(yīng)具備的學(xué)科文本閱讀和非學(xué)科文本閱讀的基本素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科閱讀素養(yǎng)是跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)起步于語(yǔ)文學(xué)科閱讀素養(yǎng)，超越語(yǔ)文學(xué)科閱讀而服務(wù)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)科；閱讀材料；閱讀過(guò)程

物理學(xué)科閱讀的材料相比于語(yǔ)文學(xué)科，形式更加多樣，內(nèi)容取材廣泛，可以做如下特征分類：

一、閱讀材料的文本特征

閱讀材料的不同類型需要學(xué)生使用不同的閱讀技能。根據(jù)閱讀任務(wù)的不同，可將閱讀材料分成兩種類型：

（一） 連續(xù)文本主要是指以句子和段落構(gòu)成的散文類文本，可以分為描述、說(shuō)明、敘述、論證等不同的形式。將語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的連續(xù)類文本與非語(yǔ)文類文本閱讀結(jié)合起來(lái)，是跨學(xué)科閱讀的重要內(nèi)容。

實(shí)例1：

（上海物理高考試題） 自然界中的物體由于具有一定的溫度，會(huì)不斷向外輻射電磁波，這種輻射因與溫度有關(guān)，稱為勢(shì)輻射，勢(shì)輻射具有如下特點(diǎn)：①輻射的能量中包含各種波長(zhǎng)的電磁波；②物體溫度越高，單位時(shí)間從物體表面單位面積上輻射的能量越大；③在輻射的總能量中，各種波長(zhǎng)所占的百分比不同。處于一定溫度的物體在向外輻射電磁能量的同時(shí)，也要吸收由其他物體輻射的電磁能量，如果它處在平衡狀態(tài)，則能量保持不變，若不考慮物體表面性質(zhì)對(duì)輻射與吸收的影響，我們定義一種理想的物體，它能100%地吸收射入到其表面的電磁輻射，這樣的物體稱為黑體，單位時(shí)間內(nèi)從黑體表面單位央積輻射的電磁波的總能量與黑體絕對(duì)溫度的四次方成正比，即P0=σT4，其中常量σ=5.67×10-3瓦/（米2·開4）。在下面的問(wèn)題中，把研究對(duì)象都簡(jiǎn)單地看作黑體。

有關(guān)數(shù)據(jù)及數(shù)學(xué)公式：太陽(yáng)半徑RS=696000千米，太陽(yáng)表面溫度T=5770開，火星半徑r=3395千米，球面積，S=4πR2，其中R為球半徑。

（1）太陽(yáng)熱輻射能量的絕大多數(shù)集中在波長(zhǎng)為2×10-9米～1×10-4米范圍內(nèi)，求相應(yīng)的頻率范圍。（2）每小時(shí)從太陽(yáng)表面輻射的總能量為多少？（3）火星受到來(lái)自太陽(yáng)的輻射可認(rèn)為垂直射可認(rèn)為垂直身到面積為πr2（r為火星半徑）的圓盤上，已知太陽(yáng)到火星的距離約為太陽(yáng)半徑的400倍，忽略其它天體及宇宙空間的輻射，估算火星的平均溫度。

（二）非連續(xù)文本則與連續(xù)文本的組織結(jié)構(gòu)不同，依據(jù)格式可以將非連續(xù)文本分為表格、目錄、設(shè)計(jì)圖、地圖、曲線圖、廣告等。這些非連續(xù)性文本在非語(yǔ)文類學(xué)科中普遍存在，是重要閱讀對(duì)象。

實(shí)例2：

（全國(guó)物理高考試題）放在水平地面上的一物塊，受到方向不變的水平推力F的作用，F(xiàn)的大小與時(shí)間t的關(guān)系和物塊速度v與時(shí)間t的關(guān)系如圖所示。取重力加速度g=10m/s2。由此兩圖線可以求得物塊的質(zhì)量m和物塊與地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ分別為（ ）

A.m=0.5kg，μ=0.4 B.m=1.5kg，μ=

C.m=0.5kg，μ=0.2 D.m=1kg，μ=0.2

二、閱讀材料的情境特征

PISA認(rèn)為，能夠在日常生活中正確地識(shí)別科學(xué)問(wèn)題，是公民適應(yīng)未來(lái)生活的重要科學(xué)素養(yǎng)，處理科學(xué)問(wèn)題時(shí)，方法的選擇以及表現(xiàn)通常與問(wèn)題所置的情境相關(guān)。目前，大量非語(yǔ)文學(xué)科的閱讀材料以社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活為設(shè)計(jì)框架，內(nèi)容來(lái)自于社會(huì)生活的各個(gè)方面，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)的生活情境呈現(xiàn)問(wèn)題，而問(wèn)題情景化正是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題能力的一種有效的方法。

實(shí)例3：

（ACT科學(xué)試題）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證液體中的氣泡是否會(huì)影響罐子的滾動(dòng)速度。為了測(cè)得罐子的滾動(dòng)速度，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)傾角一定的斜面，讓裝有液體的罐子從高處滾至低處，同時(shí)測(cè)量滾動(dòng)所用的時(shí)間。

第一組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生選擇了自來(lái)水、肥皂水、碳酸飲料（已跑氣）共三種液體，分別裝入三個(gè)罐中密封。在未搖晃罐子的情況下測(cè)量罐子在斜面上滾動(dòng)的時(shí)間，并在搖晃后立刻再次測(cè)量罐子滾動(dòng)的時(shí)間。第二組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生把碳酸飲料裝入罐子密封，搖晃后靜置15分鐘后重復(fù)實(shí)驗(yàn)1的步驟，在未搖晃及搖晃后的兩種情況下分別測(cè)量罐子滾動(dòng)時(shí)間。把罐子放置兩小時(shí)后，再次重復(fù)實(shí)驗(yàn)1的步驟，在未搖晃和搖晃后的兩種情況下測(cè)量罐子滾動(dòng)時(shí)間。第三組實(shí)驗(yàn)：把碳酸飲料裝入透明塑料瓶中并密封。學(xué)生觀察到瓶子滾動(dòng)時(shí)無(wú)氣泡生成。搖晃瓶子，靜置15分鐘后仍有一些氣泡，過(guò)兩小時(shí)后無(wú)氣泡產(chǎn)生。

問(wèn)題：（1）在第三組實(shí)驗(yàn)中，對(duì)比塑料瓶和鋁罐，學(xué)生們使用塑料瓶而非鋁罐的最可能的原因是什么？（2）基于第一組和第二組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，未搖晃時(shí)，下列哪幾次實(shí)驗(yàn)中飲料罐有相同的平均速度？（3）在第二組實(shí)驗(yàn)中，搖晃跑了氣的飲料罐的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？（4）在第五次實(shí)驗(yàn)中，看起來(lái)飲料罐在未搖晃前就立刻產(chǎn)生了大量的氣泡是嗎？（5）在第二組實(shí)驗(yàn)中推測(cè)，當(dāng)?shù)谖宕螌?shí)驗(yàn)結(jié)束后兩小時(shí)，學(xué)生們未搖晃飲料罐測(cè)定了它的滾動(dòng)時(shí)間，基于第四次和第五次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，它的滾動(dòng)時(shí)間最接近多久？（6）基于第三次至第五次實(shí)驗(yàn)和第三組實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生們向一個(gè)空的鋁罐中加入1升跑了氣的飲料，把它密封并且搖晃，多久后飲料中的氣泡對(duì)滾動(dòng)時(shí)間的影響就幾乎消失呢？

由于閱讀材料的豐富性和學(xué)科化特點(diǎn)，非語(yǔ)文學(xué)科的閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)在閱讀的過(guò)程中有如下幾個(gè)特征：

1.閱讀過(guò)程的認(rèn)知模式特征

閱讀認(rèn)知模式，就是用閱讀認(rèn)知理論來(lái)簡(jiǎn)潔直觀地揭示閱讀活動(dòng)中各種因素的相互關(guān)系及其發(fā)展過(guò)程。美國(guó)的林賽和諾爾曼為此提出了“材料驅(qū)動(dòng)”和“概念驅(qū)動(dòng)”兩個(gè)概念?！安牧向?qū)動(dòng)”是指對(duì)言語(yǔ)材料在感知水平上從最低的感覺材料開始，由下往上地分析、加工?！案拍铗?qū)動(dòng)”則和它相反，是在理解水平上，從最高的意義結(jié)構(gòu)開始，由上往下進(jìn)行分析。在理解一篇文章的時(shí)候，這兩種不同類型、不同方向的加工是協(xié)同進(jìn)行的。“概念驅(qū)動(dòng)”使讀者能將出現(xiàn)的材料（詞、短語(yǔ)、句子）作出預(yù)測(cè)，構(gòu)成閱讀理解的導(dǎo)向。“材料驅(qū)動(dòng)”則是提供讀者用于印證的具體對(duì)象，又使閱讀理解不至走出文本的軌道。

在實(shí)例1中，看似信息量很大、有一定的閱讀難度，事實(shí)上本題的學(xué)科難度中等，但在閱讀能力上要求不低，不是傳統(tǒng)意義上的物理試題，題干冗長(zhǎng)，相當(dāng)于一篇科技文章，閱讀量較大。閱讀過(guò)程中，首先通讀下來(lái)，應(yīng)該從關(guān)鍵詞認(rèn)識(shí)到這是“能量守恒”類型的問(wèn)題，篩選出有用的信息，排除干擾，然后利用相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，層層遞進(jìn)，建立具體模型，正確引用相關(guān)公式，同時(shí)利用材料中出現(xiàn)的短語(yǔ)、數(shù)學(xué)公式等即可將整道題目的脈絡(luò)完全理清。

2.閱讀過(guò)程的認(rèn)知策略特征

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀理解不僅取決于合理的閱讀活動(dòng)過(guò)程，它還涉及讀者用怎樣的方式、方法來(lái)閱讀。在此基礎(chǔ)上，就形成了各種不同的閱讀認(rèn)知策略。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性閱讀的心理作用，即閱讀不是簡(jiǎn)單的信息輸入，更重要的是對(duì)文章信息進(jìn)行加工、篩選、編碼，使之與讀者頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的信息知識(shí)相互聯(lián)系和重新組織，不斷地構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是所有的閱讀認(rèn)知策略共同擁有的基本特征，也是區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀類型的主要方面。

實(shí)例4：

（全國(guó)物理競(jìng)賽試題）在人造衛(wèi)星繞星球運(yùn)行的過(guò)程中，為了保持其對(duì)稱轉(zhuǎn)軸穩(wěn)定在規(guī)定指向，一種最簡(jiǎn)單的辦法就是讓衛(wèi)星在其運(yùn)行過(guò)程中同時(shí)繞自身的對(duì)稱軸轉(zhuǎn)，但有時(shí)為了改變衛(wèi)星的指向，又要求減慢或者消除衛(wèi)星的旋轉(zhuǎn)，減慢或者消除衛(wèi)星旋轉(zhuǎn)的一種方法就是所謂消旋法，其原理如圖所示。一半徑為R，質(zhì)量為M的薄壁圓筒，其橫截面如圖所示，圖中O是圓筒的對(duì)稱軸，兩條足夠長(zhǎng)的不可伸長(zhǎng)的結(jié)實(shí)的長(zhǎng)度相等的輕繩的一端分別固定在圓筒表面上的Q、Q′（位于圓筒直徑兩端）處，另一端各拴有一個(gè)質(zhì)量為m/2的小球，正常情況下，繩繞在圓筒外表面上，兩小球用插銷分別鎖定在圓筒表面上的P0、P0′處，與衛(wèi)星形成一體，繞衛(wèi)星的對(duì)稱軸旋轉(zhuǎn)，衛(wèi)星自轉(zhuǎn)的角速度為ω0。若要使衛(wèi)星減慢或者停止旋轉(zhuǎn)（消旋），可瞬間撤去插銷釋放小球，讓小球從圓筒表面甩開，在甩開的整個(gè)過(guò)程中，從繩與圓筒表面相切點(diǎn)到小球的那段繩都是拉直的。當(dāng)衛(wèi)星轉(zhuǎn)速逐漸減小到零時(shí)，立即使繩與衛(wèi)星脫離，解除小球與衛(wèi)星的聯(lián)系，于是衛(wèi)星轉(zhuǎn)動(dòng)停止。已知此時(shí)繩與圓筒的相切點(diǎn)剛好在Q、Q′處。（1）求當(dāng)衛(wèi)星角速度減至ω時(shí)繩拉直部分的長(zhǎng)度l；（2）求繩的總長(zhǎng)度L；（3）求衛(wèi)星從ω0到停轉(zhuǎn)所經(jīng)歷的時(shí)間t。

本道試題學(xué)科難度很大，對(duì)文本信息的解讀與建構(gòu)要求很高，建立基本的力學(xué)模型后，還必須遷移提升，如果沒(méi)有自己真正的觀點(diǎn)建立，基本上這樣的題目即便反復(fù)閱讀也是無(wú)從入手的。由于在整合理解、建構(gòu)解讀上的角度上有不同，本題的解法并不唯一，解答方式各有巧妙，只有充分調(diào)動(dòng)了有效的閱讀策略，對(duì)本題的處理才能水到渠成。

3.閱讀過(guò)程的認(rèn)知能力特征

PISA確立了關(guān)于閱讀素養(yǎng)的五項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：獲取信息、整合理解、建構(gòu)與解讀、反思并評(píng)價(jià)文本內(nèi)容及反思并評(píng)價(jià)文本形式，也就是獲取信息、整合與解讀、反思與批判三方面的內(nèi)容體系。其中對(duì)于閱讀素養(yǎng)中的反思能力的評(píng)估最為重視，要求學(xué)生思考文章的內(nèi)容，應(yīng)用他們已有的知識(shí)理解、思考文章的結(jié)構(gòu)或形式，其目的就是為了強(qiáng)調(diào)閱讀是相互作用的過(guò)程，即閱讀者必須從材料中提煉出自己個(gè)人的觀點(diǎn)和體驗(yàn)。

在實(shí)例3中，借用了一個(gè)簡(jiǎn)單的物理斜面模型，使用了物體的受力分析方法，進(jìn)行了多個(gè)物理量的定量測(cè)定，取得了較為全面的測(cè)量量表。整段文字內(nèi)容重在考查學(xué)生通過(guò)文字閱讀、表格閱讀、圖形閱讀獲取信息的能力，目標(biāo)明確地考核學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)，而并非簡(jiǎn)單局限在對(duì)某個(gè)特定的物理理論或物理公式的理解掌握度的考察上。這些提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，對(duì)比、分析實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，而實(shí)驗(yàn)并不在最后以列公式的形式陳列出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，采取讓學(xué)生自行歸納，通過(guò)題目的提問(wèn)回答有效檢驗(yàn)學(xué)生的研究探討能力。短短的考試時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要迅速解決這樣的問(wèn)題，就需要調(diào)動(dòng)各種思維能力：抽象、分析、綜合、推理、概括、總結(jié)。而試題在同一情境下的一系列問(wèn)題前后銜接渾然一體，以推理題目的形式出現(xiàn)，多角度、多方位地考查了各種分析推理的可能，問(wèn)題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，學(xué)生置于試題的情境中，必須具有不斷變換思維角度、大膽靈活地進(jìn)行理性思維的思考，有效反思與評(píng)判，才可能正確提煉出科學(xué)的觀點(diǎn)。

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【作者簡(jiǎn)介】

郭燕（1972.4），女，漢，河南省新鄉(xiāng)市，本科，中教高級(jí)，高中物理教育。

（作者單位：江蘇省南通第一中學(xué)）