【摘 要】 解決本科高校畢業(yè)生就業(yè)問題最好的辦法就是讓學(xué)生真正具備工作的能力，而這種能力的形成需要我們在高校教育中轉(zhuǎn)變每一門課程、轉(zhuǎn)變每一節(jié)課、轉(zhuǎn)變每一位教師的思想。因此我們開發(fā)了一種適合應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式的“CCMM精品課程包”。該課程包包括課程、課堂、微課、慕課四個方面，通過激發(fā)辦學(xué)積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升特色辦學(xué)理念和辦學(xué)效能，最終實現(xiàn)“質(zhì)量與特色自覺”來推動應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型；CCMM精品課程包；課程；慕課

為了深化教育部提出的建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高校的戰(zhàn)略部署和推動我院升本科成功后課程建設(shè)水平的進一步提升，為促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段的共建共享。整體提升教師對專業(yè)課程建設(shè)的理解和認識，對各教學(xué)單位和教師的教學(xué)專研能力與教學(xué)實踐水平起到促進和推動作用，更重要的是提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和參與的主動性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。遼寧傳媒學(xué)院教務(wù)處決定將第六屆精彩一課活動提升為“CCMM精品課程包”建設(shè)活動。

從2006年起，我們學(xué)院便引入“德國雙元制”教育體系，并結(jié)合自身專業(yè)特色，開發(fā)出依托實際項目為教學(xué)設(shè)計的特色人才培養(yǎng)方案，并一直致力于為就業(yè)提供教育，培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用技術(shù)型一線人才。2014年我院申本成功后，在本科人才培養(yǎng)定位方面一直堅持培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，這與2014年教育部提出的建設(shè)中國特色應(yīng)用型大學(xué)和“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署不謀而合。雖然我們在職業(yè)教育領(lǐng)域有著比較完善的技能型人才培養(yǎng)方案和豐富的項目教學(xué)方法，在本科人才培養(yǎng)方案建設(shè)方面我們目標(biāo)非常明確，我們是新建立的本科，不需要轉(zhuǎn)型，但按照《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》我們要有明確的建設(shè)目標(biāo)和實施細則，如何延續(xù)我們學(xué)院的為就業(yè)提供教育、培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用技術(shù)型一線人才的特色；如何提升教學(xué)水平從而適合本科層次的教育是我們急于解決的問題。

根據(jù)各個兄弟學(xué)院總結(jié)的從九個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的思想中，我們也認真的研究了自己的本科教育方向。

一、實踐操作型的本科建設(shè)定位

我們學(xué)院本科建設(shè)本著服從和服務(wù)于社會的整體結(jié)構(gòu)，通過反復(fù)調(diào)研，將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為遼沈區(qū)域緊缺的傳媒類人才，避免本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求錯位的現(xiàn)象發(fā)生，將本科建設(shè)定位為實踐型而非傳統(tǒng)的研究型，將本科畢業(yè)生培養(yǎng)成能夠不斷學(xué)習(xí)的適應(yīng)一線工作崗位的應(yīng)用技術(shù)型專門人才，學(xué)生畢業(yè)時所具備的能力是崗位工作能力。

二、以市場需求為導(dǎo)向的專業(yè)（專業(yè)群）建設(shè)

在專業(yè)建設(shè)中積極對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，立足學(xué)院原有專業(yè)精心改造，建立專業(yè)性強、特色性強、適應(yīng)性強的專業(yè)。我們學(xué)院在升本以來，緊緊圍繞遼沈地域經(jīng)濟做文章，圍繞地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)調(diào)整發(fā)展設(shè)置專業(yè)，積極拓展建設(shè)傳媒專業(yè)，鞏固原有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，同時改造教師原有專業(yè)，擴大專業(yè)群建設(shè)。

三、職業(yè)化的人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)人才的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)必須具有鮮明的職業(yè)化特征，要從過去偏重于基礎(chǔ)知識和理論傳授向應(yīng)用能力和實踐能力方向的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，從偏重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、研究性人才體系向培養(yǎng)高層次技術(shù)、技能人才轉(zhuǎn)型，要把校企校地互動作為培養(yǎng)模式，加大實訓(xùn)、實習(xí)、見習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)新訂單式、嵌入式、整體合作等應(yīng)用型人才培養(yǎng)，搭建起全過程校地、校企合作的人才培養(yǎng)平臺，提高學(xué)生用人單位和社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度。

四、重實踐應(yīng)用能力的教學(xué)模式

遼寧傳媒學(xué)院本著“為就業(yè)提供教育”的指導(dǎo)思想，一直沿用德國“雙元制”教學(xué)理念，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真活真做，項目教學(xué)，培養(yǎng)了一大批動手能力強、適應(yīng)速度快的藝術(shù)類專門人才。

五、多元化的師資隊伍

在應(yīng)用技術(shù)型本科教育中的學(xué)科建設(shè)上，我們把知識系統(tǒng)與行業(yè)系統(tǒng)相互交融，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為行業(yè)技能是我們對教師必備的能力要求。所以教學(xué)團隊的組成是多元的，既要有學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，又需要一定數(shù)量的有企業(yè)背景的“雙師型”教師和直接來自企業(yè)的一線有豐富經(jīng)驗的工作人員。對內(nèi)我們選派中青年教師到境內(nèi)外高校、科研機構(gòu)和大型科技企業(yè)訪學(xué)研修、掛職鍛煉；對外以外聘的形式，聘請行業(yè)或企業(yè)專家作為兼職教師，為學(xué)生提供項目教學(xué)、實踐操作和職業(yè)服務(wù)，進而提升應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

雖然我們在本科建設(shè)中做了以上的努力，但是我們認為這一切最根基的就是轉(zhuǎn)變每一門課程、轉(zhuǎn)變每一節(jié)課、轉(zhuǎn)變每一位教師的思想所以我們在各個專業(yè)中開始研發(fā)一種新的課程模式來適合我們現(xiàn)在的本科辦學(xué)定位，適合應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式。

“CCMM精品課程包”具體含義分析為：Coures（課程）課程整體設(shè)計、Classroom（課堂）課堂課程設(shè)計、慕課=MOOC“M”代表Massive（大規(guī)模） “O”代表Open （開放） “O”代表Online（在線） “C”代表Course （課程）和微課Micro Class四個既獨立又相互關(guān)聯(lián)的部分。這個課程包的建設(shè)正是根據(jù)我們學(xué)院上述的五項本科建設(shè)思路一脈延續(xù)下來的。

首先我們來說一說“CCMM精品課程包”中的第一個C即課程

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。我們選擇的課程形式是活動課程，即以活動為取向的課程，注意課程與社會實踐的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和實操性，加大了課程中實訓(xùn)、實習(xí)、和訂單企業(yè)授課的比例。在課程的設(shè)置上機動靈活，市場上本專業(yè)流行什么就業(yè)方向，我們就開設(shè)相關(guān)課程，哪個崗位就業(yè)好，我們就強化哪一門課程。同時在實際課程安排中也不再嚴(yán)格按照教材章節(jié)進行傳統(tǒng)的理論授教學(xué)，而是依托項目將課程應(yīng)有的理論串聯(lián)在一起，按照真活真做的形式進行實際課程學(xué)習(xí)。

在建設(shè)精品課程包時，我們先要選擇專業(yè)性強、特色性強、適應(yīng)性強的專業(yè)。再對該專業(yè)中的課程按照不同的工作崗位，設(shè)計不同的課程包，課程包中包涵主干課程、輔助課程、軟件輔助課程、職業(yè)技能課程等幾個部分，并將其進行整合性、職業(yè)化設(shè)計。每個課程包的建設(shè)要以據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位對接，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主不再偏重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、研究性人才體系而是向培養(yǎng)高層次技術(shù)、技能人才轉(zhuǎn)型。我們學(xué)院以視覺傳達專業(yè)為例，通過調(diào)研我們規(guī)劃出本專業(yè)的五個工作崗位和具體課程配置：

我們規(guī)劃出具體的崗位課程包后，對這些課程的設(shè)計要以社會需求為導(dǎo)向，應(yīng)對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，重新定義原有課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，如下表：

通過對課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的重新定義，使“CCMM精品課程包”具有鮮明的職業(yè)化特征。

其次我們來說一說“CCMM精品課程包”中的第二個C即課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，或課堂是育人的主渠道。有了我們職業(yè)化的課程設(shè)計，我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計就不會是“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以我們也不會出現(xiàn)“我講你聽”“灌輸式”的情況。而是將企業(yè)的專家和有雙師資格的教師請進課堂，以項目教學(xué)、案例教學(xué)、真活真做的教學(xué)模式完成各個知識點的學(xué)習(xí)。同時整個課堂以啟發(fā)式、討論式、互動式的自主學(xué)習(xí)模式為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過實訓(xùn)、實習(xí)、和訂單企業(yè)授課增加學(xué)生課內(nèi)實踐的機會，讓學(xué)生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在真實的活動中感悟道理，體驗知識升華為能力的過程，反思自己的不足，進一步提高實踐操作能力。師生在課堂中更多的是互相評價、互相激勵、不斷總結(jié)。從而真正實現(xiàn)高層次技術(shù)、技能人才提升了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

再次，我們說一說“CCMM精品課程包”中的第一個M即慕課

慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。我們在追求職業(yè)化的課程設(shè)計和實踐型的課堂教學(xué)中，難免會對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)有所忽略，慕課這種新型在線課程形式極大的彌補了理論授課不足的缺陷，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了保障。我們學(xué)院有高于同行業(yè)的演播廳、錄播廳、非線性編輯工作室等還配有高清攝像機、國際領(lǐng)先水平的3D、RED系列高端數(shù)字?jǐn)z影機、非線性編輯系統(tǒng)、影視后期制作圖形工作站，為我們的慕課的錄制、上傳提供了保障，通過一年的努力學(xué)院教師共報名的電子視頻就有200余門，現(xiàn)已完成11門課程包的慕課錄制工作。另外我們學(xué)院有線、無線校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園每一個角落，學(xué)生可以隨時、隨地進行慕課學(xué)習(xí)。

最后，我們說一說“CCMM精品課程包”中的第二個M即微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。我們學(xué)院的企業(yè)專家的授課、某一項目的實際操作過程、某一技能的具體實施、或是某種設(shè)備實施的使用方法等“課程碎片”都被記錄成微課的形式，便于師生學(xué)習(xí)。

我們相信通過對職業(yè)化的整體課程設(shè)計、實踐性的課堂學(xué)習(xí)、慕課、微課的互相補充，CCMM精品課程包能夠使技能型本科的教育結(jié)構(gòu)更加合理、解決學(xué)生就業(yè)問題，從而提升我院的辦學(xué)質(zhì)量、突出我院的辦學(xué)特色。在國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動大軍，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要下，CCMM精品課程包可以指導(dǎo)其他學(xué)校綜合改革，激發(fā)辦學(xué)積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升特色辦學(xué)理念和辦學(xué)效能，最終實現(xiàn)“質(zhì)量與特色自覺”因此，CCMM精品課程包能夠在應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)中起到強勁的推動作用，從而被廣泛推行。

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[3]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究.2011

【作者簡介】

馮蕾（1980-）女，遼寧沈陽人，講師、工程師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

（該論文為遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究項目《應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型中的CCMM精品課程包建設(shè)研究》的階段性成果，課題編號：W2014386）

（作者單位：遼寧傳媒學(xué)院）