熊斌

【內(nèi)容摘要】本文探討了英語寫作教學(xué)方法。筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷和參考文獻(xiàn)，認(rèn)為提高英語寫作水平的方法有以下幾種：掌握單元話題寫作，注意中英文之間的差異，方法多樣以及英語基本句型的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學(xué) 英語基本句型 中英文之間的差異

英語寫作對很多學(xué)生來說都是一個比較頭疼的問題。很多學(xué)生一聽到要寫英語作文，就大呼求饒。有部分學(xué)生甚至告訴筆者，他們寧愿寫4篇英語閱讀理解也不愿寫一篇80字的英語短文。這對他們來說寫作不僅燒腦，而且也費(fèi)力；簡單地說，英語寫作對他們是心理上的折磨，這種折磨他們受不了。他們經(jīng)常告訴筆者：他們知道中文該如何表達(dá)，但是不知道如何用英語來表達(dá)。有時即使寫了出來，但是也是詞不達(dá)意，不知所云。勉強(qiáng)寫完之后，他們自己也感到非常不滿意，也不愿回顧，因?yàn)檫@是對他們心里的再一次折磨。那么，對于我們執(zhí)教英語的教師來說，該如何幫助學(xué)生走出困境呢？我根據(jù)自己的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的寫作問題以及他人的文獻(xiàn)總結(jié)出以下一些方法，在教學(xué)實(shí)踐中收到了比較好的效果。

首先，要讓學(xué)生按單元掌握話題寫作。

眾所周知，現(xiàn)在我們國家的很多地方的英語教材都是按照話題來組織的，并且試圖按照話題與生活的緊密程度進(jìn)行安排的。教材的材料也是按照母語習(xí)得的方式進(jìn)行安排的，即先聽說后讀寫。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)話題的過程中，盡管學(xué)生已經(jīng)會使用相關(guān)的詞匯進(jìn)行話題問和答，但是他們并不會使用目標(biāo)語進(jìn)行寫作，或者寫出的句子和他們在會話中的表現(xiàn)沒有很大關(guān)系，也就是說他們的寫作輸出落后于口頭輸出，或者說他們只會根據(jù)特定的語境來回答問題，沒有真正的掌握該項(xiàng)交際功能。例如，有很多學(xué)生在結(jié)對練習(xí)時會問“Where is the book？”也知道這樣回答“Its on the desk.”也知道“Where are the pens？”他們也知道用“They are on the desk.”但是，讓學(xué)生用這種句式對房間中的物品進(jìn)行描述時，他們中有相當(dāng)一部分同學(xué)表情很痛苦。這表明我們教師需要對這種表達(dá)方式進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，以便引起他們的注意，真正的理解這個句式的表達(dá)方式。這需要我們教師在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生做些翻譯練習(xí)，學(xué)生會更好的注意到中英文之間的差別。他們不會漏掉了be動詞，因?yàn)樵跐h語中，這個be動詞是多余的。同時，要讓學(xué)生掌握本單元的重要詞匯，比如in，on以及under等詞匯。

其次，要讓學(xué)生掌握中英文表達(dá)方式的差別。

我們都知道，母語對外語學(xué)習(xí)的遷移是有正面和負(fù)面的影響。當(dāng)外語中與母語結(jié)構(gòu)比較相似時，這個結(jié)構(gòu)就非常容易學(xué)習(xí)。例如，我們中國學(xué)生在學(xué)習(xí)狀語從句時，尤其是學(xué)習(xí)when引導(dǎo)的時間狀語從句時，他們很快就掌握了這個結(jié)構(gòu)，幾乎不會犯錯。在學(xué)習(xí)條件狀語從句if時，他們也表現(xiàn)的特別輕松。但是，他們在學(xué)習(xí)not…until…這個句型時，就經(jīng)常犯錯，不知道先說什么好。比如，當(dāng)要學(xué)生寫“直到我媽媽回來，我才睡著”時，很多同學(xué)寫出的句子與標(biāo)準(zhǔn)答案（I did not fall asleep until my mother came back）有很大的差別。他們主要在not的位置和until后面應(yīng)該接哪一個句子而犯錯，這也需要我們教師讓學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練。就筆者看來，我們教師應(yīng)該多看有關(guān)漢語對英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響方面的書籍，在教學(xué)過程中就可以對學(xué)生易犯的錯誤進(jìn)行預(yù)期，教師采取針對性的練習(xí)；這樣就可以讓學(xué)生快速的掌握目標(biāo)語，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三，教師在教學(xué)生英語寫作時，不要方式單一，要方法多樣。

生好奇心特別強(qiáng)，他們正積極探索世界，特別想表達(dá)自己的看法，尤其是自身的經(jīng)歷。他們很容易接受新鮮事物，自身控制能力也相對于高中生來說較差。這些都告訴我們教師要采取不同的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，本人有時采取寫作接龍的方法，讓小組的成員每個人都為這篇作文貢獻(xiàn)一句話，最后小組進(jìn)行評比。有時讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，但是要注意時機(jī)，否則變成了抄襲。這時我們必須要學(xué)生在看完范文之后進(jìn)行寫作，或者讓學(xué)生在寫完之后修改。有時讓學(xué)生對原文進(jìn)行縮寫，但是要讓他們盡量不要原句而又不能偏離中心。當(dāng)然，還有很多其它有效的英語寫作教學(xué)方法。

最后，要讓學(xué)生熟練掌握英語中的基本句型。

我們都知道，英語的基本句型有六種，分別是“主+謂+賓”、“主+系+表”、“There + be句型”、“主+謂”、“主+謂+間接賓語+直接賓語”以及“主+謂+賓+賓語補(bǔ)足語”。而這六種句型有助于學(xué)生理解英語的句子結(jié)構(gòu)，同時也有助于他們克服中文思維對學(xué)生英語寫作的影響。比如，“主+系+表”結(jié)構(gòu)就和中文有很大差別：那本書在桌上，英語應(yīng)該是“The book is on the desk”；這句話中的“is”在“那本書在桌上”中找不到對應(yīng)詞，所以學(xué)生經(jīng)常犯錯。學(xué)生在寫帶有時間和地點(diǎn)狀語的句子時，他們往往會把這類表示時間和地點(diǎn)狀語放到謂語動詞之前，因?yàn)橹形木褪沁@樣使用的。如，我們非常喜歡英語，對應(yīng)英語翻譯是“We like English very much”；但是很多學(xué)生經(jīng)常寫成了這樣的句子“We very like English”，我們從中可以看出very放在了動詞like前面了。當(dāng)然，這里學(xué)生還誤用了very這個詞，他們不知道very只能修飾真正意義上的形容詞和副詞。

總的說來，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作時，經(jīng)常會犯很多錯誤，容易受母語思維的影響。同時，英語本身也有很多自己的特點(diǎn)。我們教師在教英語寫作時，既要關(guān)注學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，又要注意英語本身的特點(diǎn)，教師要特別注意克服母語對英語寫作的影響。

（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）